їх викладання, здійснення на цій теоретичній базі реформи в галузі навчання іноземних мов проводилися в рамках цілої низки взаємопов'язаних проектів з початку 70-х років. СКС (Рада з культурного співробітництва) охоплює роботу над 21 мовами, причому першою мовою, для якого було здійснено розробку специфікацій, стала англійська мова, який фактично є мовою міжнародного спілкування. Даний опис базується на науковій концепції, основоположником якої є Я. Ван Ек (JA vanEk), а в якості конкретного мовного і мовленнєвого матеріалу використовуються результати численних наукових досліджень у цій області. Це дає підставу вважати розроблені матеріали нормативним описом цілей навчання, завдання якого уніфікувати навчальний процес, зробити порівнянними результати навчання іноземної мови в різних формах і умовах. Поряд з англійською, французькою та іншими європейськими мовами, розроблені також специфікації для російської мови як іноземної для порогового рівня.
Комунікативна компетенція не розглядається як особистісна характеристика тієї чи іншої людини; її сформованість проявляється в процесі спілкування.
Виділяються такі компоненти комунікативної компетенції:
Граматична або формальна (grammaticalcompetence) або лінгвістична (linguistic) компетенція - систематичне знання граматичних правил, словникових одиниць і фонології, які перетворять лексичні одиниці в осмислене висловлювання;
Соціолінгвістична компетенція (sociolonguisticcompetence) - здатність вибирати і використовувати адекватні мовні форми і засоби залежно від мети і ситуації спілкування, від соціальних ролей учасників комунікації, тобто від того, хто є партнером по спілкуванню;
Дискурсивна компетенція (discoursecompetence) - здатність побудови цілісних, зв'язкових і логічних висловлювань різних функціональних стилів в усній і письмовій мові на основі розуміння різних видів текстів при читанні і аудіюванні; передбачає вибір лінгвістичних засобів залежно від типу висловлювання; оціокультурная компетенція (socioculturalcompetence) - знання культурних особливостей носія мови, їх звичок традицій, норм поведінки й етикету і вміння розуміти і адекватно використовувати їх у процесі спілкування, залишаючись при цьому носієм іншої культури; формування соціокультурної компетенції припускає інтеграцію особистості в системі світової та національної культур. [Коломієць, Васильєва, 2004. с.107].
Дана концепція стала провідною у галузі навчання іноземних мов і послужила платформою для створення навчальних програм, навчальних посібників і методик навчання. Революційним для проблем навчання іноземних мов у цієї концепції було те, що апарат формування тексту на рівні пропозицій, а саме граматика і лексика, не розглядалися більше як мета навчання самі по собі, але були засобом для виконання комунікативних цілей.
1.2 Розвиток іншомовної комунікативної компетенції як мета навчання іноземної мови
Сучасна парадигма освіти передбачає філософське переосмислення завдань всієї системи освіти: як загальної середньої, так і професійного. Як справедливо зазначає Е.Н. Соловова, без цього будь-які реформи та інновації свідомо безсистемні, локальні і фрагментарні [Соловова +2005: 49]. Можна з упевненістю говорити про те, що нові тенденції у визначенні ролі і характеру розвитку системи освіти носять глобальний характер і збігаються на рівні не тільки європейського, а й усього світового співтовариства. У цьому зв'язку Е.Н. Соловова формулює найбільш загальні постулати даної парадигми:
Від концепції Хороша освіта на все життя до розуміння необхідності освіти протягом усього життя.
Від послуху на ініціативності.
Від знань до компетенцій.
Як підкреслює Е.Н. Соловова, знаніецентрічная модель освіти вже давно перестала задовольняти реальні потреби розвитку суспільства і особистості. В області навчання іноземним мовам вже в 60-і роки акцент був зроблений на розвиток комунікативних умінь в усній і письмовій мові: на рівні, як рецепції, так і продукції. Тим не менш, багато предмети шкільного циклу раніше орієнтовані на передачу формальних знань, а не на формування практичних умінь їх використання у діяльності. Не завжди і предмет іноземну мову вільний від даного недоліку.
Характерною особливістю сучасного етапу розвитку освіти є вимога інтеграції різних складових цілей освіти для досягнення базових компетенцій, які можна сформувати тільки спільними зусиллями всіх викладачів-предметників та самих учнів.
Компоненти освіченості як компетенції вперше були представлені й зафіксовані учасниками симпозіуму в Берні, який проходив в рамках проекту Середня освіта для Європи 27-30 березня 1996 за участю представни...
