ихолого-педагогічній, науково методічній літературі та практике;
) обґрунтувати, Розробити та експериментально перевіріті ефективність моделі организации Самостійної роботи учнів;
) віявіті педагогічні умови ефектівної организации Самостійної роботи учнів.
Методи дослідження. Відповідно до мети та поставлених Завдання дослідження Було Використано систему методів, что включала:
теоретичні - аналіз Наукової літератури з теми дослідження для Розкриття Поняття «самостійної роботи учнів ПТНЗ»;
емпірічні - методи масового збору информации (опитування, тестування, Бесідам, педагогічні спостереження), что спріяло вивченню стану проблеми;
методи ОБРОБКИ результатів дослідження - порівняльні методи, кількісній та якісний аналіз, методи математичної статистики (для Вивчення процесса организации Самостійної роботи учнів).
Розділ І. Організація Самостійної роботи учнів ПТНЗ
.1 СУТНІСТЬ І структура Самостійної роботи учнів
Зміни, Які відбуваються ніні в организации навчальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів ПТНЗ, свідчать про Посилення роли Самостійної роботи у підготовці майбутніх фахівців.
Питання организации Самостійної роботи учнів у сістемі професійно-технічної освіти Постійно знаходяться в сфере інтересів дослідніків. Течение багатьох років навкруги цієї проблеми вінікають наукові Суперечка, в результате якіх народжуються різноманітні подивись и формуються методичні та методологічні позіції. ЦІ подивись НЕ мают антагоністічного характером, а відображають просто Різні точки зору, Які в цілому ряді віпадків відрізняються один від одної непрінціповімі якіснімі характеристиками.
Вивчення спеціальніх наукових робіт и публікацій свідчіть про й достатньо детальний РОЗГЛЯД в педагогічних дослідженнях питання организации Самостійної роботи в середній школі, у Вищих Навчальних закладах, но недостатньо досліджена проблема организации та нормування Самостійної роботи учнів ПТНЗ будівельного профілю.
Є Чимаев підходів до визначення сутності Самостійної ДІЯЛЬНОСТІ, яка спрямована на формирование Творчої особистості.
Відомі науковці, а самє: Астахова О.В., Прокопенко І.Ф., Євдокимов В.І., Підкасістій ??П.І., Харламов І.Ф. [3, 54, 23, 53, 60] Надаються великого значення самостійній работе в процессе формирование особистості, розглядають основні принципи, форми, методи организации, а такоже облік і контроль цієї ДІЯЛЬНОСТІ.
Так, І.Ф. Харламов підкреслює, что «... на уроках, як бі гарно смороду не проводилися, має місце концентроване запам ятовування, и Завдання переводитися лишь в оперативну пам ять ... а потрібне розосередження запам ятовування» [60. с. 67]. Для Досягнення цієї мети автор предлагает Суттєво покращіті самостійну роботу учнів за рахунок вдосконалення домашніх Завдання. Даже, если самостійна робота обмежується только домашнім Завдання, вон винна мати дидактичний Зміст у виде Завдання, Пожалуйста формує вчитель відповідно навчальної дисципліни.
Особлівої уваги заслуговують розміркування дослідніків относительно місця и роли Самостійної роботи у навчальному процессе. У літературі зустрічаємо спори про ті, чім же є самостійна робота: це форма организации Навчальний процес, метод чи засіб навчання? За Якими Показники слід візначіті, відносіться тієї чи Інший вид ДІЯЛЬНОСТІ учня в навчанні до Самостійної роботи? Автор формує свое розуміння на ЦІ питання. Зокрема підкреслюється, что в переважній більшості визначеня и підходів до Розкриття Поняття «самостійна робота» вчителю пріділяється відповідне місце в керівніцтві цією роботів: відмічається, что вона здійснюється, если це необходимо, допомагає учням и Контролює ее результати, в тій годину підкреслюється, что з его сторони не винне буті точного, сковуючого ініціатіву учнів інструктування [41. с.10].
Самостійна робота учнів - це складаний комплекс взаємодій педагога и учнів в навчально-виховному процессе. Діяльність педагога має Внутрішній характер - організаційні Функції.
самостійні роботи учнів мают псіхологічно педагогічний характер, а організація и проведення їх потребують особлівої підготовкі майстра и учнів.
самостійні роботи повінні:
мати відповідній комплекс НОВИХ умінь, знань й навиків, Які учень винен засвоїті;
базуватісь на педагогічних принципах доступності;
мати відповідну структуру, включаючі організацію планування и самоконтролю;
мати конкретні ціль;
Виконувати з використанн практичних Дій;
мати...
