ливу. Давно помічено, що так звані неорганізовані діти, якщо в сім'ї не створені необхідні умови, відстають у своєму розвитку від однолітків, які відвідують дитячий садок [2].
Пристосування (адаптація) дитини до школи відбувається не за один день. Це досить тривалий процес, вимагає напруження всіх сил дитячого організму та дитячої психіки.
Тривалість і гострота протікання адаптації до школи залежать від стану здоров'я та рівня стартової готовності дитини до систематичного шкільного навчання. Встановлено, що чим менше готовий дитина до школи, тим важче йому пристосуватися до шкільних навантажень, тим важче він звикає до шкільного життя і тим більше вірогідність низької успішності не тільки в першому класі, але і в наступні роки [3].
Що ж таке «готовність до навчання в школі»?
Зазвичай, коли говорять про готовність до шкільного навчання, мають на увазі такий рівень фізичного, психічного і соціального розвитку дитини, який необхідний для успішного засвоєння шкільної програми без шкоди для його здоров'я. Отже, поняття «готовність до навчання в школі» включає: фізіологічну готовність до шкільного навчання, психічну готовність і соціальну або особистісну готовність до навчання в школі.
Вступник в школу дитина повинна бути зрілим в розумовому, емоційному і соціальному відносинах. Гігієністами був введений спеціальний термін шкільна зрілість як готовність організму дитини до систематичного навчання. Прийнято наступним чином класифікувати ознаки шкільної зрілості:
в інтелектуальній сфері - диференційоване сприйняття (перцептивна зрілість), спрямована концентрація уваги, аналітичне мислення (здатність досягнення основних ознак і зв'язків між явищами, здатність відтворення зразка), раціональний підхід до дійсності (відносне послаблення ролі фантазії) , логічне запам'ятовування, інтерес до занять, де результат може бути досягнутий тільки ціною зусилля, інтерес до нових знань, оволодіння на слух розмовною мовою і здатність розуміння і застосування символів взагалі, розвиток тонкої моторики руки і зорово-рухової координації;
в емоційній сфері - досягнення порівняно хорошою емоційної стійкості (менше імпульсивних реакцій) і розвиток навчальної мотивації;
у сфері соціальних відносин - потреба дитини спілкуватися з іншими і вміння підкорятися інтересам і звичаям дитячих груп, здатність виконувати соціальну роль учня в ситуації шкільного навчання.
Усі три складові шкільної готовності тісно взаємопов'язані, недоліки у формуванні будь-якої з її сторін так чи інакше позначаються на успішності навчання в школі. Розвиток основних функціональних систем організму дитини та стан її здоров'я (фізіологічна готовність) складають фундамент шкільної готовності [4].
Дитина вважається готовим до шкільного навчання, якщо з фізичного і біологічному розвитку він відповідає формальному віком або випереджає його і не має медичних протипоказань.
Показниками морфофункціонального розвитку (фізіологічна готовність) є:
. Рівень фізичного розвитку, яке визначається за параметрами довжини тіла, маси і окружності грудей в зіставленні з віковими показниками;
1. Рівень біологічного розвитку. В якості критеріїв служать кількість прорізати постійних зубів, досягнення певних пропорцій - відношення окружності голови до довжини тіла.
2. Стан здоров'я.
В існуючій схемі комплексної оцінки стану здоров'я всі діти поділяються на п'ять груп.
Перша група- діти без яких-небудь функціональних відхилень з хорошим фізичним розвитком, рідко хворіють. Число таких учнів, що у перший клас масової школи, не перевищує 20-25%.
Друга група - діти, які мають деякі функціональні порушення, які знаходяться на межі здоров'я і хвороби, ще не перейшла в хронічний процес. При несприятливих умовах у них можуть розвиватися більш виражені та стійкі відхилення в стані здоров'я. Число таких дітей у першому класі коливається від 30 до 35%.
У третю групу входять діти, страждають різними хронічними захворюваннями і мають виражені відхилення здоров'я, а також діти з поганим фізичним розвитком. Кількість таких дітей у масовій школі 30-35%. Раннє навчання в школі (з шести років) і підвищені шкільні навантаження для цих дітей протипоказані.
Четверту групу складають діти з хронічними захворюваннями, які вимагають тривалого лікування та диспансеризації і постійного спостереження у лікаря-спеціаліста. Таких дітей рекомендується навчати вдома, в санаторіях і навчальних закладах санаторного типу, спеціалізованих школах або пропонується тимчасова відстрочка вступу до школи.
