володіння в процесі навчання системою наукових понять дає можливість говорити про розвиток у молодших школярів основ понятійного, або теоретичного мислення (В.В. Давидов, Д.Б. Ельконін), яке дозволяє учневі вирішувати завдання орієнтуючись не на зовнішні, наочні ознаки і зв'язку об'єктів, а на внутрішнє, істотні властивості і відносини. Виникають такі нові якісні освіти, як аналіз, внутрішній план дій і рефлексія - центральне новоутворення молодшого шкільного віку.
Характеризуючи особливості мислення молодшого школяра, Л.С. Виготський зазначав, що дитина «ще недостатньо усвідомлює власні розумові операції і тому не може повною мірою оволодіти ними. Він ще мало здатний до внутрішнього спостереженню. Тільки під тиском спору та заперечень дитина починає намагатися виправдати свою думку в очах інших і починає спостерігати власне мислення, тобто шукати і розрізняти за допомогою інтроспекції мотиви, які його ведуть, і напрям, якому він слідує. Намагаючись підтвердити свою думку в очах інших, він починає підтверджувати її для самого себе ».
Основи мовного досвіду закладаються в початковій школі: саме тут діти вперше стикаються з літературною мовою, з письмовим варіантом мови, з необхідністю удосконалювати мова.
Сучасна школа ставить своєю метою підвищення рівня морального виховання учнів, підготовки їх до активної участі у суспільному та трудової діяльності. Формування духовно багатої активної особистості допомагає і передбачає в якості однієї із завдань володіння мовою, як засобом спілкування в різних сферах життєдіяльності. Вказану задачу не можна вирішити без своєчасного і адекватного віковим особливостям школярів формування різних мовних умінь, що дозволяють дітям здійснити доступну своїм віком навчальну, суспільно-корисну, трудову та іншу діяльність. Невичерпними можливостями у формуванні особистості володіють уроки розвитку мови.
У розвитку мови виділяються три лінії:
- робота над словом;
- робота над словосполученням і реченням;
- робота над зв'язного промовою.
Слово - основна значуща одиниця мови. Багатство словника - ознака високого розвитку кожної людини. Тому роботі над словником учнів надається дуже велике значення. Особливість словникової роботи в початковій школі (як, втім, і багатьох інших видів з розвитку мовлення) полягає в тому, що вона проводиться в процесі всієї навчально-виховної діяльності.
Словникова робота включає в себе чотири напрямки:
- збагачення словника, тобто засвоєння тих нових слів, які учні раніше не знали зовсім, нових значень слів;
- уточнення словника, тобто поглиблення розуміння вже відомих слів, з'ясування їх відтінків, відмінностей між синонімами, підбір антонімів, аналіз багатозначності, алегоричних значень;
- активізація словника, тобто включення якомога ширшого кола слів в мову кожного учня, введення слів у речення, засвоєння сполучуваності слів з іншими словами, доречність їх вживання в тому чи іншому тексті;
- усунення нелітературних слів, вживаних іноді молодшими школярами, виправлення помилкових наголосів, вимови.
Всі ці напрямки роботи тісно пов'язані між собою. Основними синтаксичними одиницями мови є словосполучення і речення. Робота над словосполученням веде учнів до вищим східцях мовних вправ - до складання пропозицій, до зв'язного мовлення. Уміння будувати різноманітні типи пропозицій є основою розвитку зв'язного мовлення учнів. Пропозиція передає думку учня, в ньому реалізується уміння вибрати точне слово, утворити потрібну форму, скласти словосполучення.
Вправи з пропозиціями можна розділити на три групи:
. Вправи на основі зразка або наслідувальні, припускають засвоєння правильно побудованих конструкцій.
. Конструктивні вправи - це побудова речень на основі засвоєних закономірностей. За допомогою цих вправ школярі навчаються будувати речення без зразків, відповідно до вивченими теоретичними відомостями. Школярі вчаться перебудовувати пропозиції, розширювати їх, об'єднувати.
. Творчі вправи не передбачають ні зразка, ні приватних конструктивних завдань. Будуючи пропозиції, школярі спираються на почуття мови, на засвоєні раніше закономірності.
Всі вказані вправи йдуть паралельно на всіх етапах навчання в школі. Найважливіша вимога до мовним вправ, - систематичність (послідовність, перспективність, взаємозв'язок різноманітних вправ, вміння підпорядкувати їх єдиної мети).
Важливо передбачити певну, конкретну мету кожного мовного вправи. Це означає визначити, яке нове вміння, у порівнянні з вже засвоєним, сформує цю...
