фікація і психологічна типологія не задовольняли вимогам спеціальної педагогічної практики. Необхідно було принципово нове психолого-педагогічне рішення даної проблеми. Воно було представлено в розробці оригінальної педагогічної класифікації, що дозволяє теоретично обгрунтувати і реалізувати єдину форму фронтального навчання дітей з різними порушеннями мови, що мають нормальний слух і первинно збережений інтелект.
Загальне недорозвинення мови виникає при найбільш складних, системних порушеннях мови - алалії і афазії. Загальне недорозвинення мови може також відзначатися при фонаційних розладах (ринолалии і дизартрії), коли діагностується не тільки порушення фонетичної сторони мови, але водночас і недостатність фонематичного сприйняття і лексико-граматичної сторони мовлення.
У всіх дітей із загальним недорозвиненням мови завжди відзначається порушення звуковимови, недорозвинення фонематичного слуху, виражене відставання у формуванні словникового запасу та граматичного ладу [23].
При ОНР відзначається пізніше початок промови, убогий запас слів, аграмматізма, дефекти вимови і фонемообразования. Мовленнєвий недорозвинення виражається у дітей в різному ступені: це може бути Лепетние мова, відсутність мовлення і розгорнута мова з елементами фонетико-фонематичного або лексико-граматичного недорозвитку.
За ступенем тяжкості прояву дефекту умовно виділяють чотири рівні загального недорозвинення мови. Перші три рівня виділені і детально описані Р.Е. Льовиній, четвертий рівень представлений в роботах Т.Б. Філічева.
На першому рівні мовного розвитку у дітей у молодшому шкільному віці мова майже повністю відсутня: вона складається з звукоподражаний, аморфних слів-коренів [27]. Так, замість машина поїхала дитина говорить биби raquo ;, замість підлога і стеля - Чи raquo ;, замість дідусь - де і т.д. [17]. Свою промову діти супроводжують жестами та мімікою. Однак вона залишається незрозумілою для оточуючих. Окремі слова, якими вони користуються, неточні по звуковому і структурному складу. Діти однією назвою позначають різні предмети, об'єднуючи їх за подібністю окремих ознак, разом з тим один і той же предмет в різних ситуаціях вони називають різними словами, назви дій замінюють назвами предметів [27]. Так, наприклад, словом лапа десятирічний хлопчик називав все, за допомогою чого живі і неживі предмети могли пересуватися - лапи у тварин і птахів, ноги людини, колеса машини, паровоза; наприклад, павук на різних картинках називався то жук [ сюк ], то тарган [ тлякан ], то бджола [ теля ], то оса [ атя ] [17].
Фрази на даному рівні мовного розвитку немає. Намагаючись розповісти про якусь подію, діти вимовляють окремі слова, іноді одне-два перекручених пропозиції. Невеликий запас слів відображає безпосередньо сприймаються через органи почуттів, предмети і явища. При глибокому недорозвиненні переважають кореневі слова, позбавлені флексій.
неговорящіх діти не сприймають граматичних змін слова. Вони не розрізняють форм однини і множини іменників, прикметників, минулого часу дієслова, форм чоловічого і жіночого роду, не розуміють значення прийменників.
Звуковий склад одного і того ж слова у них непостійний, артикуляція звуків може змінюватися, здатність відтворювати складові елементи слова у них порушена [27].
Другий рівень мовного розвитку характеризується тим, що мовні можливості дітей значно зростають, спілкування здійснюється за допомогою постійних, але сильно спотворених мовленнєвих засобів [27]. Наприклад, розповідь Віті М., 8 років, по серії картин Два козлика .
Іжая уска Дашечка. Козик дустрета і начосу бадася. Бадаісі, бадаісі, упа воду - (Лежала вузька дощечка. Козлик йдуть назустріч і почали будується. Буцалося, буцалися і впали у воду).
Як видно з прикладу, запас загальновживаних слів стає досить різноманітним, в ньому ясно розрізняються слова, що позначають предмети, дії, а нерідко і якості. На цьому рівні діти вже користуються особистими займенниками, зрідка приводами і спілками в елементарних значеннях. З'являється можливість більш-менш розгорнуто розповісти про добре знайомих події, про сім'ю, про себе, про товаришів. Але недорозвинення мови виступає ще дуже чітко або навіть різко: незнання багатьох слів, неправильна вимова звуків, порушення структури слова, аграмматізма, хоча сенс розказаного зрозуміти можна навіть поза наочної ситуації. Так, замість слова чистити хлопчик каже: Пальто Шотки стряхает raquo ;; слово двірник замінюється поясненням Такий дядько покидали дволь [17].
Іменники вживаються дітьми в називному відмінку, дієслова - в інфінітиві, відмінкові форми та форми числа бувають аграмматична, помилки спостерігаються і у вживанні числа і роду дієслів.
...
