Прикметники зустрічаються в мові досить рідко і не узгоджуються в пропозиції з іншими словами.
Звукова сторона мови перекручений характер. Неправильно вимовлені звуки можуть ставитися до 3-4-й фонетичним групам, наприклад: Передньоязикові (свистячі, шиплячі, сонорні), задньоязикових і губні. Голосні артикулюються невиразно. Тверді приголосні часто звучать смягченно.
Відтворення складової структури слова стає більш доступним, діти повторюють складової контур слова, але звуковий склад їх залишається неточним. Звуковий склад односкладових слів передається правильно. При повторенні двоскладових слів зустрічається випадання звуку, в трискладових словах відзначаються перестановки і пропуски звуків, чотирьох-, пятісложние слова коротшають до двох-трьох складів [27].
Третій рівень мовного розвитку характеризується тим, що повсякденна мова дітей стає більш розгорнутої, грубих лексико-граматичних і фонетичних відхилень вже немає.
В усному мовленні відзначаються окремі аграмматична фрази, неточне вживання деяких слів, фонетичні недоліки менш різноманітні. Діти користуються простими поширеними пропозиціями з трьох-чотирьох слів [27]. Дерева ростуть, і яблука на них ростуть. Дівчинка поливає квіти, хлопчик стоїть з лепатой. Трава ростуть. Дівчинка поливає квіти з Єльки [лійки] [17].
Складні пропозиції в мові дітей відсутні. У самостійних висловлюваннях відсутня правильна граматична зв'язок, логіка подій не передається.
До числа помилок словозміни відносяться: змішання в непрямих відмінках закінчень іменників; заміна закінчень іменників середнього роду закінченням жіночого роду; помилки у відмінкових закінченнях іменників; неправильне співвіднесення іменників і займенників; помилкове наголос у слові; НЕ розрізнення виду дієслів; неправильне узгодження прикметників з іменниками; неточне узгодження іменників та дієслів.
Звукова сторона мови більш сформована, дефекти вимови стосуються складних за артикуляції звуків, частіше шиплячих і сонорних. Перестановки звуків у словах стосуються лише відтворення незнайомих, складних по складової структурі слів [27].
Четвертий рівень мовного розвитку характеризується окремими пробілами в розвитку лексики та граматичного ладу. На перший погляд помилки здаються несуттєвими, проте їх сукупність ставить дитину в скрутне становище при навчанні письма та читання. Навчальний матеріал сприймається слабо, ступінь його засвоєння дуже низька, правила граматики не засвоюються [27].
Розуміння структури загального недорозвинення мови, причин, що лежать в його основі, розуміння співвідношення первинних і вторинних порушень необхідно при направленні дітей у спеціальні установи, виборі адекватних корекційних заходів, попередженні порушень читання і письма в початковій школі.
Загальна мовне недорозвинення позначається на формуванні у дітей інтелектуальної, сенсорної та вольової сфер.
Зв'язок між мовними порушеннями і іншими сторонами психічного розвитку обумовлює наявність вторинних дефектів. Так, володіючи повноцінними передумовами для оволодіння розумовими операціями (порівняння, класифікації, аналізу, синтезу), діти відстають у розвитку словесно-логічного мислення, із працею опановують розумовими операціями.
Дані експериментальних досліджень Т.Д. Барменкова свідчать про те, що діти з ОНР в молодшому шкільному віці за рівнем сформованості логічних операцій значно відстають від своїх нормально розвиваються однолітків. Автор виділяє чотири групи дітей з ОНР за ступенем сформованості логічних операцій.
Діти, увійшли до першої групи, мають достатньо високий рівень сформованості невербальних і вербальних логічних операцій, відповідний показниками дітей з нормальним мовним розвитком, пізнавальна активність, інтерес до завдання високі, цілеспрямована діяльність дітей стійка і планомірно.
Рівень сформованості логічних операцій дітей, які увійшли в другу групу, нижче вікової норми. Мовна активність у них знижена, діти відчувають труднощі прийому словесної інструкції, демонструють обмежений обсяг короткочасної пам'яті, неможливість утримати словесний ряд.
У дітей, віднесених до третьої групи, цілеспрямована діяльність порушена при виконанні як вербальних, так і невербальних завдань. Для них характерні недостатня концентрація уваги, низький рівень пізнавальної активності, низький обсяг уявлень про навколишній, труднощі встановлення причинно-наслідкових зв'язків. Однак діти мають потенційні можливості для оволодіння абстрактними поняттями, якщо з боку логопеда їм буде надана допомога.
Для дітей з ОНР в молодшому шкільному віці, що увійшли до четвертої групи...
