. Принцип задоволення, який панує в ранньому дитинстві, знаходить своє відображення в фантазіях і мріях дитини. Згідно з Фрейдом свідомість дитини до певного віку вільно від реальності і тільки обслуговує його бажання чуттєві тенденції.
Приблизно ту ж позицію продовжує і розвиває Піаже. Вихідною точкою розвитку дитини, по Піаже, є мислення, не спрямоване на дійсність, тобто міражне мислення або уяву. Дитячий егоцентризм є перехідна ступінь від уяви до реалістичного мислення. Чим молодша дитина, тим більше його думка спрямована на уявне задоволення його бажань. Лише в більш пізньому віці дитина починає враховувати реальність і пристосовуватися до неї.
Отже, згідно цієї позиції уява відрізняється від реалістичного мислення тим, що воно:
. підсвідомо (дитина не усвідомлює своїх цілей і мотивів);
. направлено на власне задоволення, а не реальну діяльність в навколишній дійсності;
. є образним, символічним мисленням, воно не може бути виражене в словах і повідомлено іншим людям.
Однак важко уявити, а тим більше довести, що міражне побудова, мрія є більш первинною формою, ніж мислення, спрямоване на реальність. Спостереження показують, що у дитини в самому ранньому віці ми маємо справу не з галюцинаторні отриманням задоволення, а з реальним задоволенням його потреб. Як відомо, жодна дитина не відчуває галлюцинаторное задоволення від уявної їжі. Задоволення дитини нерозривно пов'язане з реальною дійсністю. Шлях до задоволення в ранньому дитинстві лежить через реальність, а не через відхід від неї.
недоведеною також залишається «невербальні» дитячої фантазії. Насправді, як підкреслював Л.С. Виготський, потужний крок у розвитку уяви відбувається у зв'язку із засвоєнням мови. Спостереження показують, що затримки в мовному розвитку завжди ведуть до недорозвинення уяви дитини. Мова звільняє дитину від безпосередніх вражень, сприяє формуванню та фіксації уявлень про предмет; саме мова дає дитині можливість уявити собі той чи інший предмет, якого він не бачив, мислити про нього і подумки перетворювати його. Дитина може виражати словами те, що не збігається з його реальним сприйняттям; саме це дає йому можливість надзвичайно вільно звертатися у сфері вражень, що створюються і виражаються словами. Таким чином, головним засобом уяви, як і мислення, є мова. Уява стає можливим завдяки мови і розвивається разом з нею. Отже, воно є не первинною функцією, спочатку властивою дитині, а результатом його психічного і головним чином мовного розвитку.
Досить складний питання про багатство дитячої уяви. Існує думка, що уяву дитини набагато багатше уяви дорослої людини. Дійсно, діти фантазують з найрізноманітніших приводів: вони складають історії, вигадують фантастичні сюжети, приписують камінню або деревам людські переживання і відносини, розмовляють з речами тощо. Однак ці елементи, що входять в дитячі фантазії, так чи інакше, запозичені ними з досвіду: з казок, розказаних дорослими, з випадково почутих слів або побачених фільмів, з того, з чим вони зустрічалися у своєму реальному житті. Нове об'єднання і перекомбінація знайомих образів, перенесення властивостей і подій з одних персонажів на інші створюють фантастичну картину, абсолютно не схожу на реальність.
Але всі ці фантастичні комбінації побудовані на основі реального досвіду дітей, на те, що вони вже знають. А так як знають вони мало і їх життєвий досвід набагато біднішими, ніж у дорослих, то матеріалу для уяви у них менше. Дитина може уявити собі менше, ніж дорослий. Його фантазії обмежені його бідними уявленнями про життя і примітивним життєвим досвідом. Значить, уяву дитини неможливо багатшими, а багато в чому навіть біднішими, ніж у дорослого.
І все-таки уява відіграє в житті дитини значно більшу роль, ніж у житті дорослого. Воно проявляється набагато частіше і допускає значно легший «відліт» від дійсності. І головне - діти вірять в те, що придумують. Уявний і реальний світи не відокремлені у них настільки чіткою межею, як у дорослих. Переживання, які викликаються уявними подіями, для них абсолютно реальні і значно сильніше, ніж у дорослих. Діти 3-5 років можуть оплакувати долю сіренького козлика або колобка, загрожувати злому чарівникові і намагатися побити його під час вистави, придумувати шляхи порятунку зайчика від хитрої лисиці та ін. Те, що відбувається в уявному просторі (у казці, на словах, на сцені ), викликає у нього найсильніші емоції, уявний персонаж може стати для нього реальною загрозою або порятунком. Відомо, що дорослі з виховних міркувань вводять в життя і свідомість дитини різних придуманих персонажів: Бабу Ягу або Змія Горинича, які забирають неслухняних дітей, або добрих фей, які приносять чудові подарунки і творять різні чарівництва. Ці персонажі стають для дити...
