являє собою індивідуально-своєрідну, відносно стійку систему бажаних прийомів і способів педагогічної взаємодії викладача з учнями [14, с.56].
У змістовному аспекті ця система значно обумовлена ??мотивами, установками, цінностями, смислами педагогічної діяльності. Також вона обумовлена ??і особливостями соціалізації і розвитку викладача як фахівця, професіонала, вона характеризує його соціальну мобільність, його готовність максимально гармонійно поєднати свої здібності, як суб'єкта освітнього процесу, з можливостями об'єкта в умовах реальної ситуації педагогічної діяльності.
Стиль педагогічної діяльності визначається властивостями різних ієрархічних рівнів індивідуальності - від темпераменту до вищих рівнів - ціннісно-мотиваційної сфери, спрямованості особистості викладача.
Внутрішні передумови обумовлюють кращий вибір викладачем конкретних способів дидактичного взаємодії. При цьому стиль є формуючим результатом соціального середовища, він відображає взаємодію в соціальній системі «людина - людина». Можна сказати, що стиль діяльності викладача - це система сполучення індивідуальності з соціальними структурами і окремими суб'єктами [5, с.107].
Стиль педагогічної діяльності не слід розуміти як реалізацію набору окремих властивостей індивідуума, це цілісна система, утворена доцільними зв'язками, за допомогою якої досягається певний результат.
Універсальним ознакою стилю діяльності викладача є його стильова єдність (цілісність), яке характеризує функціональну єдність однорідних психічних властивостей, орієнтованих на здійснення конкретних функцій діяльності, а також прояв стилю, як характеристики педагогічної взаємодії, в цілому, включаючи перевагу стимулу, типу ситуації, засобів і способів досягнення цілей, «форми» результату і т.п.
На формування стилю педагогічної діяльності впливають соціальні та індивідуальна передумови, але не визначають його, вони припускають лише певні можливості. Необхідність використання тих чи інших можливостей визначається розвитком діяльності, специфікою взаємодії суб'єкта із зовнішніми умовами професійної діяльності. Вони є основними причинами, визначальними формування індивідуально-стильових особливостей особистості викладача.
На засвоєння стилю в значній мірі впливає зона невизначеності діяльності, яка виникає внаслідок можливості досягнення результату за допомогою різних способів, засобів і проміжних цілей. При цьому оволодіння стилем пов'язане з вибором викладачем такої системи бажаних завдань, способів їх вирішення і проміжних цілей, які сприяють досягненню найбільшого успіху в діяльності і найбільшою відповідністю різнорівневих індивідуальних властивостей вимогам середовища, т.зв. «Феномен суб'єктивно зручних умов діяльності» [11, с.137].
Більш того, «засвоєння індивідуального стилю і розвиток індивідуальності відбувається завдяки особливому, універсальним мотивом - залишатися завжди індивідуальністю, захищати свою індивідуальність і ставати все більш гармонійним індивідуальністю» [9, с. 217].
Формування і розвиток ефективного стилю педагогічної діяльності викладача є важливим завданням у зв'язку з тим, що забезпечує професійне становлення педагога і досягнення ним високого рівня педагогічної майстерності, мінімізує негативний вплив зовнішнього середовища на особистість і діяльність викладача, підвищує його психологічну стійкість в процесі педагогічної діяльності, розвиває у викладача цілісну і адекватну самооцінку особистості та діяльності, прагнення до творчості.
Формування стилю педагогічної діяльності в процесі становлення викладача - складний, динамічний, суперечливий і досить тривалий процес, суть якого полягає в педагогічному впливі на детермінують чинники з метою оптимізації відносин між учасниками освітнього процесу.
Разом з тим дослідження показали, що формування стилю педагогічної діяльності викладачів відбувається стихійно на увазі того, що основна увага приділяється освоєнню процесуальної сторони педагогічної діяльності, змісту навчальних дисциплін [13, с.111].
Виникнення і розвиток стилю педагогічної діяльності обумовлено дією декількох груп факторів-детермінант, до них відносяться [13, с.112]:
- ситуаційно-середовищні,
- організаційні,
- соціально-психологічні,
- особистісні фактори.
До особистісним факторам стилю педагогічної діяльності належать, насамперед, ієрархічно пов'язані індивідуально-психологічні властивості особистості викладача.
Організаційні фактори стилю пов'язані з функціонуванням організації в цілому, з характером педагогічної діяльності та її особливостями. До них віднос...
