А. Матюшкін та ін. У практичній частині ми грунтувалися на досвіді педагогів ГБОУ ЗОШ № 10 м Сизрані Самарської області.
Дана робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури. Перша глава «До питання про універсальні навчальних діях учнів» міститься два параграфи, в яких розглядаються поняття універсальних навчальних дій, принципи формування компетенцій, психолого-педагогічні особливості роботи вчителя-словесника зі школярами 10-12 років.
У другому розділі «Засоби формування універсальних навчальних дій учнів 5-6 класів на уроках російської мови» розглянуті ті кошти, які дозволяють формувати універсальні навчальні дії безпосередньо на уроках літератури та російської мови, а також у позаурочній діяльності з предметів. У цій главі представлений конкретний дидактичний матеріал, що використовується на уроках російської мови вчителями ГБОУ ЗОШ № 10 м Сизрані.
У Додатку наведено приклади використання описаних засобів на уроках російської мови і літератури в 5-6-х класах.
Список використаної літератури містить 30 джерел.
Глава I. Теоретичні підходи до формування універсальних навчальних дій школярів
. 1 До питання про універсальні навчальних діях
Нові федеральні державні стандарти освіти декларують як основний пріоритет системи освіти формування у школярів загальнонавчальних умінь і навичок, а також способів діяльності, а не тільки освоєння учнями конкретних знань, умінь і навичок в рамках окремих дисциплін.
Розвиток особистості в системі освіти забезпечується, насамперед, через формування універсальних навчальних дій, які виступають інваріантної основою освітнього та виховного процесу. Опанування учнями універсальними навчальними діями створюють можливість самостійного успішного засвоєння нових знань, умінь і компетентностей, включаючи організацію засвоєння, тобто вміння вчитися.
Розробниками ФГОС виділені основні види універсальних навчальних дій: особистісні (самовизначення, смислообразованіе і дія морально-етичного оцінювання), регулятивні (целеобразованіе, планування, контроль, корекція, оцінка, прогнозування), пізнавальні (загальнонавчальних, логічні і знаково-символічні) і комунікативні універсальні навчальні дії. Виділення умов розвитку універсальних навчальних дій в освітньому процесі дозволило сформулювати загальні рекомендації з формування УУД в ході освітнього процесу з урахуванням специфіки навчальних предметів, які закріплені в наступних документах: «Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти», «Фундаментальне ядро ??змісту загальної освіти», «Орієнтовна основна освітня програма освітньої установи. Основна школа ».
Особистісні УУД забезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів (вміння співвідносити вчинки і події з прийнятими етичними принципами, знання моральних і вміння виділити моральний аспект поведінки) і орієнтацію в соціальних ролях і міжособистісних відносинах. Стосовно учбової діяльності слід виділити три види особистісних дій:
особистісне, професійне, життєве самовизначення;
смислообразованіе, тобто встановлення навчаються зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, іншими словами, між результатом вчення і тим, що спонукає діяльність, заради чого вона здійснюється. Учень повинен задаватися питанням: яке значення і який сенс має для мене вчення? - І вміти на нього відповідати.
морально-етична орієнтація, у тому числі і оцінювання засвоюваного змісту (виходячи з соціальних та особистісних цінностей), що забезпечує особистісний моральний вибір.
Регулятивні УУД забезпечують навчаються організацію своєї навчальної діяльності. До них відносяться:
цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учнями, і того, що ще невідомо;
планування - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану і послідовності дій;
прогнозування - передбачення результату і рівня засвоєння знань, його тимчасових характеристик;
контроль у формі звірення способу дії і його результату із заданим еталоном з метою виявлення відхилень і відмінностей від еталона;
корекція - внесення необхідних доповнень і корективів у план і спосіб дії у разі розбіжності еталона, реальної дії і його результату; внесення змін до результат своєї діяльності, виходячи з оцінки цього результату самим навчаються, учителем, товаришами;
оцінка - виділення та усвідомлення на...
