ЗПР пов'язано, як правило, з ранніми віковими етапами, і віковий фактор може скоріше змінити характер і динаміку ЗПР, посилюючи або ж, навпаки, пом'якшуючи її прояв.
Умовно можна виділити три варіанти впливу сім'ї на формування особистості дитини: фіксація шляхом наслідування; закріплення негативних реакцій; культивування реакцій дитини.
Неправильне виховання з погляду родинної педагогіки слід розглядати як умову, при якому виникають зміни і порушення в психічному розвитку, що готують «психологічну грунт» для затриманого розвитку. У літературі зустрічається поняття динамічного сімейного діагнозу, під яким мається на увазі визначення типу сімейної дезорганізації і неправильного виховання, встановлення причинно-наслідкового зв'язку між психологічним кліматом в сім'ї і аномаліями формування особистості у підлітків. Особливо тяжкі Наслідки спостерігаються у розвитку дітей із затримкою розвитку при поєднанні психогенних, соціально-психологічних і депріваціонних впливів. Картина ЗПР значно ускладнюється і може набувати незворотного характеру при поєднанні мікросоціальної занедбаності з легкими проявами порушення психічного розвитку.
У практичній психології факт появи затримки психічного розвитку часто пов'язується з негативним впливом школи, вчителів, вводиться поняття психологічна занедбаність. Основним психотравмирующим фактором вважається сама система навчання (І.В. Дубровіна). У такій ситуації, коли особистість учня розглядається як учня об'єкта, можливі різноманітних дідактогеніі.
Діти з ЗПР являють собою неоднорідну групу за рівнем психофізіологічного розвитку. У обстежених дітей з ЗПР, як правило, проявляються наступні синдроми: 1) СДУГ (СДУГ); 2) синдром психічного інфантилізму; 3) церебрастенический синдром; 4) психоорганічний синдром.
Перераховані синдроми можуть зустрічатися як ізольовано, так і в різних комбінаціях.
2. Структура психологічної готовності дітей до шкільного навчання
Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в колективі однолітків. Психологічна готовність дитини до шкільного навчання - це один з найважливіших підсумків психологічного розвитку в період дошкільного дитинства [5].
Так, Л.І. Божович виділяла декілька параметрів психічного розвитку дитини, найбільш істотно впливають на успішність навчання у школі: певний рівень мотиваційного розвитку дитини, що включає пізнавальні і соціальні мотиви навчання, достатня розвиток довільного поводження та інтелектуальної сфери. Найбільш важливим визнавався мотиваційний план.
Дитина, готовий до школи, хоче вчитися і тому, що нього вже є потреба зайняти певну позицію в суспільстві людей, а саме позицію, що відкриває доступ у світ дорослості (соціальний мотив навчання), і тому, що у нього є пізнавальна потреба, яку він не може задовольнити будинку. Сплав цих двох потреб сприяє виникненню нового відношення дитини до навколишнього середовища, названого внутрішньої позицією школяра.
Цьому новоутворенню Л.І. Божович надавала дуже велике значення, вважаючи, що внутрішня позиція школяра може виступати як критерій готовності до шкільного навчання.
Слід зауважити, що саме школа є сполучною ланкою між дитинством і дорослістю. Діти, досягаючи шкільного віку, розуміють, що школа відкриває їм доступ до дорослого життя. Звідси і з'являється бажання вчитися.
Д.Б. Ельконін вважав, що довільна поведінка народжується в колективній рольовій грі, що дозволяє дитині піднятися на вищий щабель розвитку, ніж гра в поодинці.
Колектив коригує порушення в наслідуванні передбачуваному зразком, тоді як самостійно здійснити такий контроль дитині буває ще дуже важко.
Функція контролю ще дуже слабка, і часто ще потребує підтримки з боку ситуації, з боку учасників гри. У цьому слабкість цієї народжуваної функції, але призначення гри в тому, що ця функція тут народжується. Саме тому гру можна вважати школою довільної поведінки [11].
Провідною діяльністю дошкільного віку є сюжетно-рольова гра, в рамках якої відбувається пізнавальна та емоційна децентрация - один з механізмів розвитку пізнавальних процесів особистості, формування її моральної зрілості та вдосконалення навичок спілкування, що функціонує на основі здатності до сприйняття точки зору іншої людини.
У підсумку змінюється позиція дитини по відношенню до навколишнього світу і формується координація своєї точки зору, що відкриває шлях для переходу на новий рівень мислення.
Обговорюючи проблему готовності до школи, Д.Б....
