авчання кожного учня.
Проблема індивідуального підходу до дітей хвилювала передових вчителів і прогресивних мислителів ще до революції. Педагоги та громадські діячі дореволюційної Росії приділяли увагу розробці теоретичних положень індивідуального підходу до дітей дошкільного віку, впровадженню їх у практику. Так, Водовозова Е.Н. вказувала на необхідність знання вихователями та батьками наукових основ психології і фізіології дитини, для того щоб вміти всебічно аналізувати його вчинки.
У педагогічній системі Коменського Я.А.- Великого чеського педагога - чітко позначені положення про те, що весь процес навчання і виховання дітей необхідно будувати з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей і виявляти ці особливості шляхом систематичних спостережень.
Чудовий російський педагог Ушинський К.Д. розробив велику методику прийомів індивідуального підходу до дітей, основи профілактичної роботи по вихованню корисних звичок.
Крупська М.К. розглядала розвиток індивідуальних якостей кожної дитини як обов'язкове і необхідна умова його всебічного виховання. Її поради орієнтують вихователя на гуманне ставлення до дитини, повага його індивідуальності, прагнення зрозуміти його складний духовний світ. [5, с. 94]
Макаренко А.С. вважав принцип індивідуального підходу до дітей дуже важливим при вирішенні ряду педагогічних проблем, наприклад, при організації та вихованні дитячого колективу, трудовому вихованні дітей, у грі. Він прийшов до висновку, що, здійснюючи загальну програму виховання особистості, педагог повинен вносити в неї корективи відповідно з індивідуальними особливостями дитини. Загальне та особливе в характері людини тісно переплітаються, утворюючи так звані заплутані вузли raquo ;. Цим визначенням Макаренко А.С. підкреслював складність індивідуального підходу до дітей. Він вважав, що в процесі виховання і навчання необхідно орієнтуватися на позитивні якості дитини-це головна точка опори в загальній системі виховання і в індивідуальному підході до дітей. Тому у кожної дитини насамперед потрібно виявити позитивні сторони характеру і вчинків, і на цій основі зміцнювати в ньому віру у власні сили і можливості. З самого раннього віку виховання має бути таким, щоб воно розвивало творчу діяльність, активність, ініціативу.
Надаючи великого значення індивідуальному підходу, Макаренко А.С. не рекомендував якісь спеціальні методи. Один і той же метод або прийом можна використовувати по-різному, залежно від певних умов та індивідуальних особливостей вихованця. Педагог завжди повинен вибирати відповідні кошти, виходячи з ситуації, що склалася, причому кожен засіб матиме значення лише тоді, коли застосовується не ізольовано від загальної системи виховання.
Розвиток індивідуальності Макаренко А.С. пов'язував не тільки з особливостями людини, але і з темпераментом, з рисами характеру. Він вважав, що облік проявів характеру і темпераменту складний і повинен бути дуже тонкий по своїй виховній інструментуванні. Він підкреслював, що цілі індивідуального виховання полягають у визначенні та розвитку особистих здібностей і спрямованостей в області не тільки знання, а й характеру. [20, с. 19]
Методологічне обгрунтування і теоретичні положення в працях Крупської М.К. і Макаренко А.С. є вихідними для подальшого розвитку в педагогіці проблеми індивідуального підходу до дітей.
Розкривши сутність індивідуального підходу у вихованні, встановивши його зв'язок з життям, вони обгрунтували положення про те, що методи і підходи індивідуального підходу в процесі виховання і навчання залежать від загальних цілей і завдань виховання, обліку вікових та індивідуальних особливостей і характеру діяльності дитини. Індивідуальний підхід до дітей здійснювався ними в плані проектування кращих якостей особистості, а не тільки як процес перевиховання і виправлення недоліків.
Проблема індивідуального підходу до дітей отримала всебічний розвиток в практичному досвіді і в педагогічному вченні Сухомлинського В.А. Він підкреслював важливість розвитку індивідуальної своєрідності особистості дитини. Шлях вивчення індивідуальних особливостей дитини Сухомлинський В.А. вважав за потрібне починати з його сім'ї, одночасно підкреслюючи необхідність педагогічної освіти батьків. При цьому він зазначав, що загальні форми роботи з батьками необхідно поєднувати з індивідуальними, так як в кожній родині свій уклад життя, традиції і складні взаємини між її членами. [18, с. 46]
У навчальних посібниках з педагогіки індивідуальний підхід розглядається як один з найважливіших принципів навчання. Рубинський Е.С. докладно розглядає значимість індивідуального підходу як одного з общепедагогических і дидактичних принципів і дає її обґрунтування. По-перше...
