авчання грамоти в школі для слабочуючих дітей.
Предмет дослідження - характеристика методів навчання письма слабочуючих школярів.
Методи дослідження :
Методологічну основу дослідження склали праці: Комарова К.В., Рамзаевой Т.Г., Коровіна К.Г. та ін.
Структура роботи :
Ця курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку літератури. У першому розділі ми визначаємо методичні прийоми навчання письму. Другий розділ присвячено розгляду методів і прийомів роботи з навчання письма слабочуючих школярів.
Глава 1. Теоретико-методичні основи навчання письма
.1 Лист - вид мовної діяльності
Лист (за словником Ожегова) - система графічних знаків для передачі, запечатления мови.
Як зазначає Рамзаева Т.Г. [1], навчання в школі починається з елементарного читання та письма.
Навички читання і письма - це мовні навички, так само як і читання і письмо - види мовленнєвої діяльності людини. Навичка читання і звичка листи формуються у нерозривній єдності з іншими видами мовленнєвої діяльності - з усними висловлюваннями, зі слуханням - слуховим сприйняттям чужої мови, з внутрішньої промовою. Мовленнєва діяльність людини неможлива і втрачає всякий сенс без потреби; вона неможлива без ясного розуміння змісту промови говорить чи слухача.
Навчання грамоті і розвиток цих умінь має будуватися так, щоб діяльність школярів була викликана мотивами і потребами, близькими і зрозумілими дітям.
Звичайно, дітьми повинна бути усвідомлена і далека мета - «навчитися читати»; але абсолютно необхідна і найближча мета: прочитати відгадку до загадки; дізнатися, що написано під картинкою; прочитати слово, щоб тебе почули товариші; дізнатися букву, щоб прочитати слово; записати слово за спостереженнями, по картині, відгадку до загадки і т. д.
Але не можна забувати, що для молодших школярів мотиви можуть бути присутніми і в самому процесі діяльності. Так, А. Н. Леонтьєв писав: «У дитини, що грає в кубики, мотив гри лежить не в тому, щоб зробити споруду, а в тому, щоб робити її, т. Е. У змісті самої дії». Це сказано про дошкільника, але молодший школяр ще мало відрізняється в цьому відношенні від дошкільника, методика повинна передбачити мотиви і в процесі читання та письма, а не тільки в їх перспективі.
Навчання грамоті припускає різноманітні види мовної і мисленнєвої діяльності: живі бесіди, розповіді, спостереження, відгадування загадок, переказ, декламацію, відтворення звукозапису, діа і кінофільм, телепередачу. Ці види робіт сприяють створенню мовних ситуацій, осмислюють процеси читання і письма.
Навичка не може бути сформований без багаторазового повторення дій. Значить, при навчанні грамоті потрібно багато читати і писати. І для читання, і для письма беруться нові тексти: багаторазове перечитування одного і того ж не відповідає принципу мотивації мовленнєвої діяльності, нерідко призводить до механічного заучування читаного тексту.
У наш час читання і письмо стали невід'ємними навичками кожної людини, і подив викликає той, хто не вміє читати чи писати. Тому дуже важливо, щоб школяр з перших днів в I класі відчув природність оволодіння грамотою, перейнявся впевненістю в успіху. На уроках навчання грамоті повинна панувати оптимістична, бадьора атмосфера, що виключає придушення, приниження тих, хто ще не читає. Не випадково в першій чверті першого року навчання заборонено ставити учням оцінки.
Вся інформація, якою людина користується у своїй діяльності, закодована - кожній одиниці значення відповідає умовний знак, або кодова одиниця. В усному мовленні використовується звуковий код, в якому значення кожного слова закодовано в певному комплексі звуків мови; на листі використовується інший код - буквений, в якому букви співвіднесені зі звуками першого, усного, звукового коду. Перехід з одного коду на інший називається перекодуванням.
Механізм читання полягає в перекодуванні друкованих (або письмових) знаків та їх комплексів в смислові одиниці, в слова; лист ж являє собою процес перекодування смислових одиниць нашої мови в умовні знаки або їх комплекси, які можуть бути написані або надруковані. навчання лист прописи слабочуючий
Викладений вище погляд на процес читання і письма обумовлює необхідність єдності в навчанні цим двом вмінням: пряма перекодування і зворотна повинні перемежовуватися і йти паралельно.
Перекодування, про яку сказано вище, є головним предметом методики навчання грамоти, тому методика не може н...
