е враховувати особливостей звукової та графічної систем російської мови.
1.2 Мета, завдання, принципи навчання письма
Як зазначає М.Т. Баранов [2], мета навчання грамоті полягає в тому, щоб закласти основи формування функціонально грамотної особистості, забезпечити мовне і мовленнєвий розвиток дитини, допомогти йому усвідомити себе носієм мови. У ній полягає:
. Підготувати учнів, озброїти їх навичками використання усній і письмовій промовою, необхідної для творчої, активної, трудового життя;
2. Дати учням знання з області фонетики, лексики, словотвору, граматики, стилістики, а також елементарні відомості про роль мови в житті суспільства;
. Сприяти розвитку логічного мислення учнів;
. Пробудити дбайливе ставлення до багатств російської мови і прагнення наполегливо оволодівати цими багатствами;
. Виробити міцні орфографічні та пунктуаційні навички.
Протягом перших 3 - 3,5 місяців першокласники опановують одночасно з читанням елементарним навичкою письма (Т.Г. Рамзаева [1]). Згідно з програмою за цей час школярі повинні:
а) навчитися правильно сидіти, тримати зошит і користуватися ручкою; дотримуватися рядка; дотримуватися поля;
б) навчитися писати відповідно до прописами всі літери російського алфавіту, рядкові і заголовні, а також з'єднувати їх у словах; переводити друкований текст у письмовий;
в) вміти записувати слова і пропозиції з трьох-чотирьох слів після їх звукобуквенного аналізу з допомогою вчителя і без допомоги;
г) списувати, а також писати під диктовку слова, написання яких не розходиться з вимовою; перевіряти написане, порівнюючи із зразком, а також способом промовляння;
д) записувати власні пропозиції, взяті з усно складеного розповіді.
Згідно з принципами звукового аналітико-синтетичного методу, дотримується єдність письма і читання. Це означає, що послідовність навчання письма букв приймається та ж, що і в навчанні читання: на уроці читання діти засвоюють букву, читають тексти, а на уроці листи пишуть цю букву і слова з нею.
Навчання письма - це в першу чергу вироблення графічного навику. Як і всякий навик, він формується в результаті навчання, в результаті формування умінь і на їх основі виконання ряду вправ.
Сучасний курс російської мови в школі має пізнавально-практичну спрямованість (дає знання і формує уміння), а також вирішує загальнопредметних завдання.
Тепер розглянемо особливості цілей, завдань і принципів навчання письму для слабочуючих школярів:
За словами К.В. Комарова [3], мета навчання письма полягає в тому, щоб ліквідувати притаманне слабочуючих дітям недорозвинення мови і тим самим забезпечити вирішення загальношкільних завдань, у тому числі засвоєння основ наук. Досягнення повноцінного мовного розвитку, що розглядається як кінцева мета спеціального навчання слабочуючих мови, ставиться в залежність від забезпечення двох умов в ході корекційно-педагогічного процесу: достатнього врахування закономірностей аномального розвитку їх мови і можливостей компенсації обмеженою внаслідок неповноцінної слуху практики мовного спілкування. Подолання наслідків дефекту - це процес формування у слабочуючих учнів повноцінного засобу спілкування і знаряддя пізнання, тобто досягнення за допомогою навчання мови сприятливих умов розвитку цих учнів, поступового наближення його до психічного розвитку в нормі. Вивчення мови в школі для слабочуючих тісно переплітається з корекцією, розвитком мови і мислення учнів і має чітко виражену практичну спрямованість. У міру досягнення елементарного рівня мовного розвитку учнів власне оволодіння мовою як засобом спілкування і його вивчення зливаються в єдиний процес, що створює міцну базу для всебічного розвитку учнів, їх виховання та освіти.
К.В. Комаров виділив два напрями педагогічної роботи:
Одне з них включає завдання, вирішення яких прямим, безпосереднім чином веде до практичного оволодіння мовою як засобом спілкування і знаряддям мислення. У їх число входить навчання розумінню і продукуванню мови, розвиток розуміння дітьми зверненої до них мови, формування навичок продукування мовлення.
Навчання писемного мовлення в школі для слабочуючих розглядається не тільки як особливе завдання, але і як засіб розвитку усного мовлення і словесного мислення, формування словникового складу мови учнів, формування граматичного ладу мови. Всі розглянуті задачі служать формуванню мови як засобу спілкування і знаряддя мислення. Вирішення цих завдань створює...
