оту, їх об'єднує зусилля думки і робоче зусилля, радість творчості, почуття відповідальності [37].
У грі формуються всі сторони особистості дитини, відбуваються значні зміни в його психіці, що готують перехід до нової, більш високої стадії розвитку. Цим пояснюються величезні виховні можливості ігор, яку психологи вважають провідною діяльністю дошкільника. У грі діти виявляються емоції, які в житті ще недоступні ім. Чи відчуває дитина ці почуття або тільки зображує їх? Яке вплив надають на формування його морального обличчя?
І.М. Сєченов довів, що ігрові переживання залишають глибокий слід у свідомості дитини. Багаторазове повторення дій дорослих, наслідування їх моральних якостям впливають освіту так само якостей у дитини [33].
Основні проблеми пов'язані з моральним вихованням дошкільнят (колективних взаємин, особистісних якостей дитини - дружелюбності, гуманності, працьовитості, цілеспрямованості, активності, організаторських умінь, формуванням ставлення до праці, навчання). Вирішенню цих питань в найбільшою мірою сприяють сюжетно-рольові, творчі ігри.
Вершиною еволюції ігрової діяльності є сюжетна або рольова гра, за термінологією Л.С. Виготського «уявна ситуація». Розбіжність змісту ігрового дії і складових його операцій призводить до того, що дитина грає в уявній ситуації, породжуючи і стимулюючи тим самим процес уяви: Робота з образами, що пронизує всю ігрову діяльність, стимулює процеси мислення [8].
Гра являє собою невелику ситуацію, побудова якої нагадує драматичний твір зі своїм сюжетом, конфліктом і діючими особами. У ході гри ситуація програється кілька разів і при цьому щоразу в новому варіанті. Але разом з тим ситуація гри - ситуація реального життя. Незважаючи на чіткі умови гри і обмеженість використовуваного мовного матеріалу, в ній обов'язково є елемент несподіванки. Почувши несподіване запитання, дитина негайно починає думати, як же на нього відповісти. Тому для гри характерна спонтанність мови. Мовне спілкування, що включає в себе не тільки власне мова, а й жест, міміку і т.д., має цілеспрямованість і носить обов'язковий характер.
Аналіз процесу виникнення рольової гри привів до одного з центральних питань сучасної дитячої психології - до питання періодизації віку, розробленої Л.С. Виготським, А.Н. Леонтьєвим і Д.Б. Ельконіна [23].
В основу даної періодизації покладено уявлення про те, що будь-якому віку як своєрідному і специфічному періоду життя людини відповідає і певний тип діяльності. У кожній провідної діяльності виникають і формуються відповідні психологічні новоутворення, зміни яких і характеризують зміну вікових періодів. Відповідно до даної схеми виділяється наступна послідовність формування типів провідної діяльності: безпосередньо емоційне спілкування; предметно-маніпуляторна діяльність; ігрова діяльність; навчальна діяльність; суспільно-корисна діяльність; навчально-професійна діяльність [8].
Всі ці вікові психологічні особливості повинні враховуватися в процесі навчання і виховання. Така вікова періодизація не є встановленої раз і назавжди. Зміна умов навчання і виховання (навчання дітей з більш раннього віку) вносить зміну у зміст провідної діяльності, зрушує кордону періодів розвитку. Гра як одна з форм відображення провідної діяльності відповідати досягнутому віком, повертатися до більш раннім формам поведінки, випереджати відповідну вікову стадію і сприяти підготовці до нової провідної діяльності.
З позиції педагога рольову гру можна розглядати як форму організації навчального процесу. Рольова гра керована, її навчальний характер чітко усвідомлюється педагогом. Застосування рольової гри в навчанні - яскравий приклад двуплановости, коли педагогічна мета прихована і виступає в завуальованій формі (Г.А. Китайгородська) [17].
Рольова гра будується на міжособистісних відносинах, які реалізуються в процесі спілкування. Будучи моделлю міжособистісного спілкування, рольова гра викликає потребу в спілкуванні, і в цьому сенсі вона виконує мотиваційно - спонукальну функцію.
Важко переоцінити виховне значення рольової гри, її всебічний вплив. Гра допомагає згуртувати дитячий колектив, в активну діяльність втягуються сором'язливі і боязкі, і це сприяє самоствердження кожного в колективі. У рольових іграх виховується свідома дисципліна, працьовитість, взаємодопомога, активність, готовність включатися в різні види діяльності, самостійність, уміння відстояти свою точку зору, проявити ініціативу, знайти оптимальне рішення в певних умовах. Як показує практика навчання і спеціальні дослідження, дітям імпонують позитивні ролі. Разом з тим діти із задоволенням грають ролі негативних персонажів з метою висміяти їх негативні риси. Тобто, ми говоримо про виховної функції рольови...
