інгвістиці, комп'ютерного навчання; 2) аналіз і порівняння комп'ютерних програм з англійської мови.
Цілі і завдання визначили обсяг і структуру роботи. Зміст викладено на 34 сторінках і складається з вступу, 2 розділів, висновків, списку літератури, що містить 31 джерел та додатків на 15 сторінках.
ГЛАВА I. ХАРАКТЕРИСТИКА граматичні навички ЯК ОБ'ЄКТА ЗАСВОЄННЯ
. 1 Цілі, завдання та етапи формування граматичного навички
Основною метою навчання граматиці в середній школі є формування в учнів граматичних навичок як одного з найважливіших елементів мовних умінь говоріння, аудіювання, читання та письма.
Розберемо поняття граматика raquo ;. Вона розумілася по-різному. Це поняття ще до нашої ери стало галуззю знань. Поняття граматика від грецького grammata - «письмена», «писання» спочатку позначало мистецтво читання і письма .
У середні століття вільне мистецтво grammatica (лат.) вважалося одним з компонентів якого освіти і ставило метою: навчити володінню латинською мовою, повідомити відомості з філології, у тому числі і при читанні текстів, здійснювати гімнастику розуму. Навчання будь-якій мові проводилося за допомогою граматики, побудованої, як правило, за зразком латинської. Граматика вивчалася як особливий предмет і як самоціль.
У наступний період, особливо починаючи з XIX ст., поняття граматика наповнюється новим змістом і в мовознавстві, і в навчанні мовам. За визначенням лінгвістів, граматика стала позначати:
а) граматичний лад мови;
б) розділ мовознавства, вивчав такий лад;
в) сукупність правил зміни слів, їх з'єднань в поєднання.
Слід при цьому зазначити, що у ХХ ст. лінгвісти та методисти вітчизняні та зарубіжні, стали особливо часто включати в поняття граматика різні розділи науки про мову, наприклад, такі, як словотвір і фонетика, а також орфографія, елементи лексикології, фразеології, стилістики та ін., які в свою чергу включаються в підручники граматики різних мов.
У минулому столітті лінгвісти наполягали майже на повній або абсолютно повної ліквідації граматики і всіх підручників граматики в загальноосвітніх установах.
Багато європейських педагоги відзначають, що освітні і розвиваючі цілі в навчанні не бувають досягнуті в силу того, що школярі при вивченні традиційних граматик іноземних мов, згідно з численними спостереженнями, не розуміють практичної значущості вивчення граматичних явищ і понять.
Як показує історичний досвід, з одного боку, спроби відмови від будь-якої граматики, а з іншого - перебільшення її ролі в навчальному процесі, негативно позначаються на результатах практичного володіння мовою. Недостатній рівень граматичних навичок стає нездоланним бар'єром на шляху формування не тільки мовної, а й мовної і соціокультурної компетенції. Таким чином," граматика має першорядне практичне значення, оскільки з її допомогою
забезпечується формування умінь усного та письмового спілкування.
Слідуючи І.Л. Бім, навчати граматиці іноземної мови - це означає формувати специфічні для даної мови граматичні механізми, причому так, щоб в учнів одночасно складалися певні граматичні знання та вміння. Для реалізації цієї граматичної мети необхідно:
) розглядати навчання граматиці, не як самоціль, а як засіб для оволодіння способами словозміни, словотворення, словорасположенія, тобто як засіб оволодіння способами структурного оформлення мовлення, несучої те, чи інше предметне зміст;
) відібрати необхідний і достатній граматичний мінімум, засвоєння якого забезпечить, з одного боку, щодо правильне граматичне оформлення продуктивних видів мовленнєвої діяльності, головним чином говоріння, з іншого боку - забезпечить рецепцію, тобто розуміння при читанні і аудіюванні; отже, йдеться про відбір активного граматичного мінімуму і так званого пасивного мінімуму;
) забезпечити міцне і автоматизоване володіння граматичним мінімумом для активного використання в мовленні, що вимагає в умовах школи особливих зусиль, тобто домогтися такого положення, щоб при говорінні достатньо було запустити лише перший елемент, і всі інші спрацьовують" за заданою програмою. Метою закріплення граматичних знань є вироблення відповідних умінь, які шляхом подальшої автоматизації переходять у навички. Якщо учень може у відповідній ситуації швидко і правильно самостійно граматично оформити фразу, то він вже в якійсь мірі володіє граматичним навиком.
Процес навчання граматичним навичкам характеризується тим, що він проходить ряд етапів, з яких кожен має свою приватну задачу. Етапи навчан...
