овані найпростіші природоохоронні заходи.
. Якщо увагу дітей при спостереженні буде залучено до антропогенних порушень в екосистемі і можливостях їх усунення.
. Якщо в процесі проведення спостережень вихователь буде використовувати потенціал природи для формування позитивних емоцій у дітей.
Завдання дослідження:
1. Вивчення аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми екологічного виховання старших дошкільників.
2. Визначити вихідний рівень сформованого гуманного ставлення до природи у старших дошкільників.
. Виявити та експериментально перевірити ефективність педагогічних умов, що забезпечують успішний розвиток гуманного ставлення до природи.
Методи дослідження: аналіз психолого-педагогічної, соціально-педагогічної літератури, експеримент, спостереження.
Теоретична значущість полягає у вивчення підходів до формування у дітей гуманного ставлення до природи через спільну діяльність в екологоразвівающей середовищі.
Практична значимість: у розробці методики дітей гуманного ставлення до природи за допомогою спільної діяльності в екологоразвівающей середовищі.
Глава 1. Теоретичні основи екологоразвівающей середовища як засобу формування дошкільнят гуманного ставлення до природи
. 1 Ставлення до природи як результат екологічної освіти дошкільників
Діти шостого року життя відрізняються великими фізичними і психічними можливостями. Самоцінність дошкільного дитинства очевидна: перші сім років у житті дитини - це період його бурхливого зростання та інтенсивного розвитку, період безперервного вдосконалення фізичних і психічних можливостей, початок становлення особистості. Досягненням перших семи років є становлення самосвідомості: дитина виділяє себе з предметного світу, починає розуміти своє місце в колі близьких і знайомих людей, усвідомлено орієнтуватися в навколишньому предметно-природному світі, виокремлювати його цінності. У цей період закладаються основи взаємодії з природою, за допомогою дорослих дитина починає усвідомлювати її як загальну цінність для всіх людей.
Останнє десятиліття ХХ століття можна назвати часом розвитку двох значущих з погляду екології процесів: поглиблення екологічних проблем планети до кризового стану і їх осмислення людством. За кордоном і в Росії в цей період відбувалося становлення нового освітнього простору - системи безперервної екологічної освіти: проводилися конференції, з'їзди, семінари, створювалися програми, технології, навчальні та методичні посібники для різних категорій учнів. У нашій країні формувалася загальна Концепція безперервної екологічної освіти, початковою ланкою якої є сфера дошкільного виховання.
Дошкільне дитинство - початковий етап формування особистості людини, її ціннісної орієнтації в навколишньому світі. У цей період закладається позитивне ставлення до природи, до «рукотворного світу», до себе і оточуючих людям [5; 13].
Саме на етапі дошкільного дитинства дитина отримує емоційні враження про природу, накопичує уявлення про різні форми життя, тобто у нього формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, закладаються початкові елементи екологічної культури. Але відбувається це тільки за однієї умови: якщо дорослі, які виховують дитину, самі володіють екологічною культурою: розуміють загальні для всіх людей проблеми і турбуються з їх приводу, показують маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають налагодити взаємини з ним.
Екологічне виховання дошкільнят - це ознайомлення дітей з природою, в основу якого покладено екологічний підхід, при якому педагогічний процес спирається на основоположні ідеї і поняття екології. Основним змістом екологічного виховання є формування усвідомлено - правильного ставлення до природних явищ і об'єктів, які оточують дитину і з якими він знайомиться в дошкільному дитинстві [5; 8].
Дбайливе ставлення до природи - це прояв добрих справ і вчинків в тих випадках, коли це необхідно, а для цього діти повинні знати, як доглядати за рослинами і тваринами, які умови створювати для їх сприятливого росту і розвитку. Особливе значення для формування дбайливого ставлення до природи мають знання про живому організмі, про деякі біоценозах, про взаємозв'язки всередині природних співтовариств, вміння відрізняти їх від об'єктів неживої природи. Такі знання в процесі спілкування дитини з природою забезпечують йому розуміння конкретних ситуацій в поведінці тварин, стані рослин, правильну їх оцінку і адекватне на них реагування [4; 44].
Процес становлення дбайливого ставлення до природи супроводжується певними формами поведінк...
