чий садок №285, Красноармійський район, м Волгоград.
Глава 1. Проблема формування готовності дітей до навчання в школі в психолого-педагогічній літературі
. 1 Поняття готовності дитини до навчання в школі. Основні теоретичні підходи у розгляді проблеми підготовки дітей до школи
Одним з важливих питань вступу дитини в шкільне життя є його готовність до школи. В даний час існує велика кількість визначень і класифікацій готовності дитини до навчання в школі. Найбільш грунтовної нам представляється класифікація, запропонована Р.В. Овчаровой [18]. Вона виділяє спеціальну, психологічну та фізичну готовність. До психологічної відносить: особистісну і соціально-психологічну, інтелектуальну, емоційно-вольову. У нашій роботі ми розглянемо психологічну готовність до навчання в школі.
Великий інтерес до цього питання пов'язаний з тим, що готовність до шкільного навчання - це найважливіше новоутворення дошкільного віку. Будучи підсумком розвитку дитини протягом перших семи років життя, вона забезпечує перехід до позиції школяра і виступає необхідним фундаментом для засвоєння шкільної програми.
В історичному аспекті проблема готовності до навчання спочатку розглядалася як проблема педагогічна. Педагоги займалися розглядом цієї проблеми з тих пір, як з'явилися громадські навчальні заклади (Я.А. Коменський, К.Д. Ушинський, А.С. Симонович та ін.)
Одним з перших до проблеми формування готовності дітей до школи звернувся Я. Коменський [10]. Він вважав, що систематичне шкільне навчання слід починати з семирічного віку, якщо у дитини сформовані міцні знання в різних областях навколишнього світу: математиці, граматиці, географії; здатність до логічного міркування, вміння правильно ставити питання і давати точні відповіді; інтерес до школи і навчальної діяльності. К.Ушинський [21] також у своїх роботах писав про те, що основні напрямки підготовки до початку систематичного навчання повинні сприяти розвитку у дитини здатності зосереджувати увагу на одному предметі, слухати те, що йому говорять, висловлювати свої думки повними реченнями.
Але ні Я. Коменський, ні К.Ушинський, ні інші педагоги поняття «готовність до навчання» не запроваджували. Вперше поняття «психологічна готовність до навчання» було запропоновано А. Н. Леонтьєвим.
А. Леонтьєв вважав, що основою психологічної готовності є «кероване» поведінку, тобто не просто закріплене в навичці, а свідомо контрольоване поведінку. Цей контроль, по А. Леонтьєва, не вимагає спеціально спрямованого уваги. «Учень повинен поводитися на уроці належним чином - правильно сидіти за партою, що не крутитися не патякати ногами, словом, ні на хвилину« Не забувайте », як би не було поглинуто його увагу тим, що розповідає вчитель у класі» [13].
Згідно А. Леонтьєва, «кероване» поведінка передбачає три моменти:
щоб дії дитини прямували мотивами;
щоб в поведінці встановлювалася ієрархія мотивів, їх супідрядність;
щоб важливі, суспільно цінні мотиви стали сильнішими і пригнічували б, підкоряли випадкові спонукання і бажання.
Проблема готовності до школи вивчалася як у нас в країні, так і за кордоном.
У зарубіжних авторів, що вивчають шкільну зрілість немає чіткого і однозначного визначення цього поняття. Так, на думку А.Анастази [1], шкільна зрілість являє собою оволодіння вміннями, знаннями, здібностями та іншими поведінковими характеристиками, необхідними для оптимального рівня засвоєння шкільної програми.
Й. Шванцара більш ємко визначає шкільну зрілість - як досягнення такої міри в розвитку, коли дитина «стає здатним брати участь у шкільному навчанні». В якості компонентів готовності до навчання в школі Й. Шванцара виділяє розумовий, соціальний та емоційний компоненти. На думку С. Штребель [23] і А.Керна, що надходить у школу дитина повинна бути зрілим в розумовому, емоційному і соціальному відносинах. Вони виділяють кілька ознак, що визначають виділені ними компоненти шкільної зрілості. С.Штребел і А.Керн вважають, що про інтелектуальної зрілості можна судити за такими ознаками:
диференційоване сприйняття (перцептивна зрілість), що включає виділення фігури і фону;
концентрація уваги;
аналітичне мислення, виражається в здатності збагнення основних зв'язків між явищами;
логічне запам'ятовування;
сенсомоторна координація;
уміння відтворювати зразок;
розвиток тонких рухів руки.
Про емоційної зрілості кажуть:
зменшення імпульсивних реа...
