кцій;
можливість тривалий час виконувати не дуже привабливе заняття.
Про соціальної зрілості свідчать:
потреби дитини в спілкуванні з однолітками й уміння підкоряти свою поведінку законам дитячих груп;
здатність виконувати роль учня в сіткаціі шкільного навчання.
На думку Я.Йірасека, досягнення шкільної зрілості у всіх компонентах психологічної структури залежить від чинників, які впливають на соматичне і психічний розвиток дитини.
Це органічні (стимулюючий характер середовища, емоційна атмосфера, власне психічна активність, систематичне виховання і навчання) чинники.
Таким чином, можна сказати, що в розглянутих вище роботах зарубіжних психологів дитина, готовий до школи, представляє не тільки як що володіє достатнім для засвоєння шкільної програми набором знань і умінь, а й як здібний взаємодіяти в групі однолітків , підкорятися вимогам шкільного розпорядку і вчителі. Тобто надходить у школу дитина, на думку зарубіжних психологів, володіє достатньою соціальної, інтелектуальної та емоційної зрілістю.
У вітчизняній психології теоретична проробка проблеми психологічної готовності до шкільного навчання заснована на працях Л.С.Виготського. Нею займалися класики дитячої психології Л.І. Божович [3], Д.Б. Ельконін [24] і продовжують займатися відомі сучасні фахівці Л.А. Венгер [5], Н.І. Гуткіна [6], Н.В. Нижегородцева [17], В.Д. Шадриков, О.Є. Кравцова та ін.
У сучасних роботах вітчизняних психологів існує кілька визначень поняття «психологічна готовність до школи». Їх можна зустріти в роботах Н.І. Гуткиной, Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадрикова. Ці автори пропонують розглядати психологічну готовність до шкільного навчання як багатокомпонентне утворення.
Н.И.Гуткиной вважає, що психологічна готовність до школи - це необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для оволодіння ним шкільною програмою в умовах навчання в групі однолітків.
Н.І. Нижегородцева і В.Д.Шадріков відзначають: психологічна готовність - це складне структурно-системне утворення, яке включає особистісно мотиваційну і вольову сфери, елементарні системи узагальнених знань і уявлень, деякі навчальні навички, здібності і т.п.
Таким чином психологічна готовність - це складне комплексне утворення, що представляє собою такий рівень психічного розвитку дитини, який дозволить йому успішно засвоювати шкільну програму, підкорятися вимогам шкільного розпорядку і вчителі.
У вітчизняній психології існували різні підходи до дослідження готовності дітей до шкільного навчання. До першого підходу відносять дослідження, спрямовані на формування у дітей дошкільного віку умінь і навичок, необхідних для навчання в школі [7]. Вивчалися можливості розширення обсягу знань, умінь і навичок, якими можуть опанувати діти в дошкільному віці. Це роботи А.М. Леушиной, Л.Є. Журової та ін. Дослідження А.М.Леушіной були спрямовані на вивчення здатності дошкільників засвоїти елементарні математичні знання. Л.Е Журова займалася вивченням можливості навчання дошкільнят грамоті.
Дані роботи показали, що шляхом спеціально організованих занять можна успішно навчати дошкільнят засадам математики грамоти, істотно поліпшивши їх підготовку до шкільного навчання.
До другого підходу відносять дослідження генезису окремих компонентів навчальної діяльності. Так в роботах Т.С.Комаровой вивчався вплив образотворчого творчості. В.Г. Нечаєва та А.Н.Давідчук займалися вивченням конструктивного творчості: конструювання по показу і за задумом (у В.Нечаевой); за зразком і за умовами (А.Давідчук) коли вихователь у словесній формі викладає вимоги до споруди. Тобто дошкільнят можна навчити діяти за зразком, слухати і виконувати інструкції дорослого, оцінювати свою роботу, формуючи ті вміння, які знадобляться їм у процесі шкільного навчання.
До третього підходу відносять роботи, в яких психологічна готовність розглядається як комплекс певних психічних якостей, є важливими передумовами для успішного включення в шкільне життя [7]. Так чи. Божович виділила два компоненти, що впливають на успішність навчання і визначають готовність до навчальної діяльності - це інтелектуальний і особистісний. Особистісна готовність передбачає формування «внутрішньої позиції школяра» - коли дитина висловлює бажання вчитися.
М.І.Лісіна розглядає комунікативну готовність до шкільного навчання як головна умова формування стану загальної готовності до навчання і складає основу розвитку у дітей розумових і вольових здібностей [14]. Серед авторів, які досліджували комунікативний компонент, можна виділити ще Я.Л.Коломінского, Е.О.Смирнова, Е.Е.Кравцову [7].
...
