для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в групі однолітків. Вона формується поступово і залежить від умов, в яких відбувається розвиток організму.
У вітчизняній психології та педагогіці проблема готовності дитини до початку систематичного шкільного навчання вивчалася в різних аспектах такими вченими як: Л.С. Виготський, Л.І. Божович, Д.Б. Ельконін, Н.Г. Салміна, Л.А. Венгер, В.В. Холмівської та ін.
Для вітчизняної психології вихідною одиницею аналізу психологічної готовності до шкільного навчання виступає специфіка дошкільного дитинства, узята в загальному контексті онтогенезу особистості, яка обумовить основні лінії психічного розвитку в цьому віці і, тим самим, що створює можливість переходу до нової, більш високій формі життєдіяльності.
Проблема готовності дітей до шкільного навчання, насамперед, розглядається з точки зору відповідності рівня розвитку дитини вимогам навчальної діяльності.
До цієї проблеми одним з перших звернувся К.Д. Ушинський. Вивчаючи психологічні та логічні основи навчання, він розглянув процеси уваги, пам'яті, уяви, мислення і встановив, що успішність навчання досягається за певних показниках розвитку цих психічних функцій. В якості протипоказання до початку навчання К.Д. Ушинський назвав слабкість уваги, уривчастість незв'язність мови, поганий догану слів [Наводиться за: Ушинський, 1867]
У дослідженнях Л.І. Божович, присвячених психологічної готовності до школи, в якості нижчого актуального рівня психічного розвитку, необхідного і достатнього для початку навчання в школі, було запропоновано новоутворення, назване нею внутрішня позиція школяра raquo ;. Це психологічне новоутворення виникає на межі дошкільного і молодшого шкільного віку, або в період кризи 7 років, і представляє собою злиття двох потреб - пізнавальної і потреби в спілкуванні з дорослими на новому рівні. Поєднання цих двох потреб дозволяє дитині включитися в навчальний процес в якості суб'єкта діяльності, що виражається у свідомому формуванні та виконанні намірів і цілей, або довільному поведінці учня [Божевича, 1968].
Г.Г. Кравцов і Е.Е. Кравцова, кажучи про готовність до шкільного навчання, виділяють її комплексного характеру. Автори розглядають систему взаємовідносин дитини з навколишнім світом і виділяють показники психологічної готовності до школи, пов'язані з розвитком різних видів відносин дитини з навколишнім світом. В даному випадку основними сторонами психологічної готовності дітей до школи є три сфери: ставлення до дорослого, ставлення до однолітка, ставлення до самого себе. Кравцова визначає психологічну готовність до шкільного навчання як необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в групі однолітків [Кравцов, Кравцова, 1987]
Обговорюючи проблему готовності до школи, Д.Б. Ельконін на перше місце ставив сформованість необхідних передумов до навчальної діяльності. Аналізуючи ці передумови, він і його співробітники виділили наступні параметри: вміння дітей свідомо підкоряти свої дії правилам, узагальнено визначальним спосіб действия; вміння орієнтуватися на задану систему вимог; уміння уважно слухати говорить і виконувати завдання, пропоновані в усній формі; вміння самостійно виконувати необхідну завдання з зорово сприймається зразком [Ельконін, 1978]
Всі ці передумови випливають з особливостей психічного розвитку дітей в перехідний період від дошкільного до молодшого шкільного віку, а саме: втрата безпосередності в соціальних відносинах, узагальнення переживань, пов'язаних з оцінкою, особливості самоконтролю. Д.Б. Ельконін підкреслював, що при переході від дошкільного до шкільного віку діагностична схема повинна включати в себе діагностику як новоутворень дошкільного віку, так і початкових форм діяльності наступного періоду [Цит. по: Ельконін, 1981, с. 125];
У дослідженнях А.Л. Венгера і Л.І. Цеханської мірою і показником готовності до навчання в школі стало вміння дитини свідомо підкоряти свої дії заданому правилу при послідовному виконанні словесних вказівок дорослого. Дане вміння пов'язувалося зі здатністю оволодіння загальним способом дії в ситуації завдання. Під поняттям готовність до школи А.Л. Венгер розумів певний набір знань і вмінь, в якому повинні бути присутніми всі інші елементи, хоча рівень їх розвитку може бути різний. Складовими цього набору, насамперед, є мотивація, особистісна готовність, до якої входять внутрішня позиція школяра raquo ;, вольова і інтелектуальна готовність [Венгер, 1998].
Н.Г. Салміна як показники психологічної готовності до школи виділяє: 1) довільність як одну з передумов навчальної діяльності; 2) рівень сформованості семіотичної функції; 3) особистісні характеристики, що ...
