включають особливості спілкування (вміння спільно діяти для вирішення поставлених завдань), розвиток емоційної сфери та ін. Відмінною особливістю цього підходу є розгляд семіотичної функції як показника готовності дітей до школи, причому ступінь розвитку даної функції характеризує інтелектуальний розвиток дитини [Салміна , 1988]
В.С. Мухіна стверджує, що готовність до шкільного навчання - це бажання і усвідомлення необхідності вчитися, що виникає в результаті соціального дозрівання дитини, появи в нього внутрішніх протиріч, які задають мотивацію до навчальної діяльності [Мухіна, 1987]
Велике значення для досліджень проблеми готовності дітей до навчання в школі має теоретичне положення російської психології про те, що всі психологічні властивості людини формуються в його діяльності. Наприклад, у роботах Л.А. Венгера підкреслюється, що у дитини дошкільного віку не може бути «шкільних» якостей в їх чистому вигляді, оскільки вони, як і будь-які психічні процеси, складаються в ході тієї діяльності, для якої вони необхідні, і, отже, не можуть бути сформовані без виходу за межі тих специфічних умов життя і діяльності, які характерні для дошкільного віку. Виходячи з цього, психологічна готовність до школи полягає не в тому, що у дитини виявляються сформованими самі «шкільні» якості, а в тому, що він володіє передумовами до подальшого їх засвоєнню. [Венгер, 1994]
На думку Л.А. Венгера успішність вирішення дітьми 6-7 років навчальних завдань залежить від фази кризи проживається дитиною і від системи відносин в яку включає дитини дорослий. При цьому в ході експериментальної роботи (методика дзеркало, методика розфарбування, методика чаклун) Л.А Венгер і К.Н. Поліванова встановили, що можливість здійснення правілосообразного поведінки дітьми, що проживають критичну фазу кризи залежить від присутності носія правила в особі соціального дорослого. Це призводить до своєрідності відносини дітей у навчальній ситуації.
А.Л. Венгер і К.Н. Поліванова запропонували таку типологію психічного розвитку дітей при переході від дошкільного до молодшого шкільного віку: навчальний тип, предучебний тип, псевдоучебний тип, комунікативний тип, ігровий тип.
Відповідно до запропонованої А.Л. Венгером і К.Н. Поліванової типологією, посткризовий дитина, який реалізує навчальний тип ставлення до навчальної ситуації, вступає з дорослим у відносини, опосередковані змістом навчальних завдань, спрямовані на оволодіння новими способами дії. Діти критичної фази відносяться до предучебному типом, навчальна ситуація для них виступає в нерозривному зв'язку своїх елементів: «дитина - дорослий - завдання». Вони готові вирішувати посильні навчальні завдання, але тільки у присутності дорослого, вчителя. Діти дошкільного типу - докризові. Вони не приймають позиції учня, не бачать в дорослому вчителя - носія соціальних зразків, ігнорують навчальний зміст, матеріал навчальних завдань перетворюють на ігровий. Комунікативне і псевдоучебное ставлення до навчальної ситуації, можливо, є іншими варіантами докризового статусу дітей, що будують своє спілкування на дошкільних формах взаємодії з дорослими [Поліванова, 2003]
Таким образів у всіх дослідженнях присвячених готовності до шкільного навчання, незважаючи на відмінність підходів, визнається факт, що ефективним шкільне навчання буде тільки в тому випадку, якщо першокласник володіє необхідними і достатніми для початкового етапу навчання якостями, які потім у навчальному процесі розвиваються і удосконалюються.
Крім розвитку пізнавальних процесів: сприйняття, уваги, уяви, пам'яті, мислення та промови, в психологічну готовність до школи входять сформовані особистісні особливості, комунікативні навички, певний рівень і якісна спрямованість мотивації та ін.
1.2 Підходи до консультування батьків з проблеми готовності дитини до навчання в школі
У консультуванні з приводу психологічної готовності дітей до шкільного навчання необхідно розрізняти три типи роботи психолога-консультанта, подібні за процедурами, але різняться за своїм цілям і завданням.
Перший тип роботи. Перш за все, з проблемою психологічної готовності дітей до навчання в школі психолог стикається при відборі (вірніше, при записі) дітей у перші класи. Ця запис традиційно проходить в школах у квітні - травні кожного року. При цьому кожен педагог використовує набір педагогічних завдань, за рівнем вирішення яких він судить про так звану педагогічної підготовленості дитини до навчання в школі. Зазвичай у цей набір входять завдання на прямий і зворотний рахунок, на склад числа, впізнавання друкованих літер в тексті або читання, вправи на копіювання букв або візерунка, переказ або читання вірша.
При записі в школу психолог-консультант (чи ш...
