редбачаючи позитивний результат своєї діяльності і гарний настрій оточуючих.
А.В. Запорожець і Я.3. Неверович пишуть про те, що у дошкільнят з'являється очікування (передбачення) тих чи інших емоцій, що робить істотний вплив на мотивацію їх поведінки і діяльності, вносячи корективи в їхні плани. Ця корекція грунтується «на емоційному передбаченні, передчутті мислимій, що подається ситуації, яка може виникнути в більш-менш віддаленому майбутньому в результаті вжитих дитиною дій і оцінки значення їх наслідків для себе самого, оточуючих людей» [10, с. 124].
Г.А. Широкова зазначає, що у віці 4-5 років у дитини починає формуватися почуття обов'язку. Моральна свідомість, будучи підставою цього почуття, сприяє розумінню дитиною пред'являються йому вимог, які він співвідносить зі своїми вчинками і вчинками оточуючих однолітків і дорослих. Дитина починає розуміти, що його вчинки мають свої наслідки, і в зв'язку з цим вчиться розбиратися в тому, що прийнятно і неприйнятно у взаємодії з людьми. Емоційно передбачаючи наслідки своєї поведінки, дитина вже заздалегідь знає, добре чи погано він збирається вчинити. Якщо він передбачає результат, що не відповідає прийнятим нормам виховання, можливе покарання, у нього виникає тривожність - емоційний стан, здатне загальмувати небажані для оточуючих дії [14].
У дошкільному віці відбувається активне формування дитячого самолюбства і самоствердження. Дитина починає претендувати на повагу, лідерство і увагу з боку оточуючих. Всі ці прагнення мають емоційний фон і нерідко супроводжуються негативними проявами у вигляді впертості або капризів. Найбільш яскраво бажання самоствердитися проявляється в іграх, де домагання на головні ролі особливо помітні.
Взаємини з однолітками і дорослими до старшого дошкільного віку набувають все більшої значущості. До 6 років діти вже нормально взаємодіють з оточуючими людьми, стають більш турботливими і уважними, виявляють готовність співпрацювати з ровесниками.
У дошкільному віці поступово розвивається вміння визначати емоційний стан інших людей. Велика частина дітей старшого дошкільного віку може визначати емоції іншої людини по його промови. Манерою вважає, що затримка в розвитку цього вміння відбувається у дітей з неблагополучних сімей, коли у дитини формуються стабільні негативні емоційні переживання (тривога, почуття неповноцінності). Очевидно, це призводить до зниження контактів у спілкуванні і, як наслідок, до недостатнього досвіду в сприйнятті емоцій інших. У цих дітей недостатньо розвинена і емпатія.
За даними Л. Небжідовского, в старшому дошкільному віці зав'язуються дружні відносини між дітьми, хоча ясного розуміння дружби ще немає. Проте з друзями та чужими людьми дошкільнята ведуть себе по-різному, а деякі 4 - і 5-річні діти здатні підтримувати тісні, засновані на взаємній турботі відносини протягом довгого часу. Вони ще не здатні висловити словами, що таке дружба, але дотримуються правил, відповідних дружнім взаєминам.
Настрій дитини багато в чому залежить від взаємин з дорослими і однолітками. На думку Левіс Ш.К. Дитина відчуває емоційне благополуччя, якщо дорослі уважні до нього, поважають його як особистість. У цьому випадку проявляються і закріплюються позитивні якості дитини, доброзичливе ставлення до інших людей. Якщо дорослі приносять дитині засмучення, то він гостро переживає почуття незадоволення, переносячи, у свою чергу, на оточуючих його людей, свої іграшки негативне ставлення. Чим молодша дошкільник, тим в більшій ступені злиті характеристики об'єкта і характеристики суб'єктивного переживання [6].
З розвитком емоційної сфери дошкільника поступово відбувається відділення суб'єктивного ставлення від об'єкта переживань. Розвиток емоцій, почуттів дитини пов'язане з певними соціальними ситуаціями. Порушення звичній ситуації (зміна режиму, укладу життя дитини) може призвести до появи афективних реакцій, а також страху. Незадоволення (придушення) нових потреб у дитини в кризовий період може викликати стан фрустрації. Фрустрація виявляється як агресія (гнів, лють, прагнення напасти на супротивника) або депресія (пасивний стан). Коли дитина починає малювати себе у важких ситуаціях або просто малює страшні сни, це сигнал про неблагополучному емоційному стані [1]. У цьому випадку говорять про емоційної напруженості, як прояві в повсякденній поведінці симптомів емоційної збудливості, емоційної загальмованості або ситуативної реактивності як негативних показників емоційного розвитку дитини. Емоції є показником загального стану дитини, її психічного і фізичного самопочуття.
Емоційне неблагополуччя дитини проявляється в наступних симптомах: високий рівень тривожності, пригніченість, поганий настрій, розгубленість, дитина майже не посміхається або робить це запобігливо, го...
