е і дає право розглядати кризи в якості переломних етапів онтогенетичного розвитку особистості, аналіз яких дозволить розкрити психологічну сутність цього процесу [18, c.115].
Проблеми криз широко розроблялися російськими та вітчизняними психологами: Л.С. Виготський, Л.І. Божович, П.Я. Гальперін, Я.Л. Коломінський, Е.А. Панько, Бенедиктов Б.А. та ін.; а також зарубіжними авторами: Ж. Піаже, Дж. Брунер, Л. Колберг та ін.
Незважаючи на численні дослідження, проблема вікових криз дошкільного віку є актуальною досі, тому стикаючись з дитиною, що переживають кризу, батьки та вихователі часто виявляються безпорадними, не можуть знайти підхід до даної дитини, вважають його «ненормальним». У зв'язку з цим темою нашої курсової роботи є «Кризові періоди розвитку в дошкільному віці».
Мета роботи: експериментальне дослідження криз дошкільного віку.
Завдання дослідження:
4. Проаналізувати психологічні дослідження кризи трьох років.
5. Проаналізувати психологічні дослідження кризи семи років.
. Дослідити вплив самооцінки на психологічні здібності дошкільнят.
Для вирішення поставлених завдань застосовувалися такі методи: опитування, спостереження, методи діагностичного дослідження (методика «Драбинка» Щур В.Г. і методика «Експрес-діагностика пізнавальних здібностей»); математична обробка результатів дослідження.
Об'єкт дослідження: самооцінка і рівень реальних психологічних можливостей.
Предмет дослідження: особливості самооцінки і реальних психологічних можливостей.
Гіпотеза: самооцінка дошкільника впливає на його психологічні можливості.
Теоретична значимість даного дослідження полягає в поглибленому вивченні психологічних криз дошкільного віку. Практична значимість дослідження полягає у вивченні самооцінки сучасних дошкільнят та її вплив на їх психологічні здібності.
Результати даного дослідження будуть цікаві студентам педагогічних спеціальностей, педагогам-психологам закладів дошкільної освіти, вихователям і батькам дітей дошкільного віку.
Глава 1. Теоретичний аналіз психологічних досліджень, спрямованих на вивчення криз дошкільного віку
. 1 Аналіз психологічних досліджень кризи трьох років
В даний час для дитячої психології основоположним є положення про те, що особистість дитини формується в процесі співпраці з оточуючими людьми. У цьому контексті успішність її формування в чому залежить від соціальної ситуації розвитку дитини, системи відносин з дорослими і однолітками в дитячому садку і сім'ї - двох найважливіших соціальних інститутах суспільства. Є підстави вважати, що соціальна ситуація розвитку сучасної дитини дуже змінилася. Це знайшло відображення і в зміні вікових меж дошкільного віку [4, c. 107].
Увага до кризи трьох років є, з нашої точки зору, цілком обгрунтованим. Так, будучи нижньою межею дошкільного віку саме цей період розвитку багато в чому визначає психологічну готовність дітей до навчання в школі (тобто верхню межу дошкільного віку). У той же час якщо криза семи років був предметом численних теоретичних і експериментальних досліджень, криза трьох років порівняно мало вивчений. Крім цього, як показує аналіз психолого-педагогічної літератури, деякі дані про кризу трьох років, отримані в різних дослідженнях мало узгоджуються один з одним. Досі залишаються неопрацьованими критерії, що свідчать про настання критичного віку, а звідси недостатньо чітко визначаються терміни, коли дитина вступає і виходить з кризи трьох років. Звані вікові рамки кризи досі є умовними і, за висловом Л.С. Виготського, швидше паспортними raquo ;, ніж реальними. Однак можна виділити ряд основних симптомів кризи трьох років:
. Негативізм. Для негативізму характерно, що вся поведінка дитини йде врозріз з тим, що йому пропонують дорослі. Це реакція не на зміст дії, а на саму пропозицію з боку дорослих. Дитина відмовляється робити що-небудь тільки тому, що його про це попросили. Він змушує дитину чинити всупереч своєму бажанню. Негативізм завжди соціально забарвлений, тому він звернений до дорослого. Крім того, дитина завжди надходить наперекір своїм власним бажанням.
. Упертість в поведінці. Якщо негативізм слід відрізняти від неслухняності, то упертість слід розрізняти з наполегливістю. Упертість це така реакція, коли дитина наполягає на чомусь не тому, що цього дуже хоче, а тому, що він це зажадав. Мотивом впертості є те, що дитина зв'язав себе первісним рішенням - «він так сказав». По суті, дитина вимагає, щоб оточуючі рахувалися з ним як з особистістю.
....
