Норовистість. Іноді цей вік так і називають - вік норовистості. Норовистість направлена ??проти норм виховання, встановлених для дитини, проти його, що склалися раніше, способу життя.
. Свавілля, норовливість у поведінці дитини. Воно полягає в тенденції до самостійності. Цей момент завжди слід мати на увазі, коли ми чуємо знамените - «Я сам!» Він дійсно хоче все зробити сам і придушити цю тенденцію, значить, приректи його на вічну залежність - спочатку від тата з мамою, потім від однолітків і всіх інших. Придушити цю тенденцію, значить породити у дитини сумнів у власних силах і можливостях.
. Протест - бунт. Все в поведінці дитини в ряді випадків починає носити протестуючий характер, чого раніше не було. Його поведінка набуває рис протесту, наче він воює з оточуючими, знаходиться в постійному конфлікті з ними. Часті сварки з батьками стають звичайною справою. З цим пов'язаний і наступний симптом.
. Знецінення. Наприклад, дитина з хорошої, вихованої сім'ї починає лаятися. Дитина намагається знецінити буквально все: від іграшок, з якими він грав до батьків, які його виховують.
. Прагнення до деспотизму. У дитини з'являється бажання проявляти деспотичну владу по відношенню до оточуючих. Дитині повинні дістати все, що він вимагає; Тобто він буде те, що він хоче. Він вишукує тисячі способів, щоб проявити свою владу над іншими, він весь час прагне повернутися до того стану, коли кожне його бажання виконувалося. У сім'ї з кількома дітьми цей симптом може бути заміщений ревнощами по відношенню до молодших або старших [6, c. 54].
Якщо резюмувати ці симптоми, наведені Л.С.Виготським для характеристики кризи трьох років, то можна стверджувати, що вони виступають як бунт, як протест дитини, що вимагає самостійності, переросло ті форми опіки, які склалися в ранньому віці [5, c.88].
У періодизації психічного розвитку, запропонованої Л.С. Виготським, основним є поняття вікових психологічних новоутворень, які, з одного боку, визначають весь хід психічного розвитку дитини, а з іншого - забезпечують специфіку розвитку на кожному віковому етапі. При переході від однієї вікової щаблі до іншої виникають нові освіти, не існували в попередні періоди, перебудовується і змінюється самий хід розвитку. Таким чином, розвиток дитини і є не що інше, як постійний перехід від однієї вікової щаблі до іншої, пов'язаний зі зміною і побудовою особистості. Вивчити дитяче розвиток, значить вивчити перехід дитини від однієї вікової щаблі до іншої і зміна його особистості всередині кожного вікового періоду, що відбувається в конкретних соціально-історичних умовах [23, c. 211].
Становлення психологічних новоутворень свідчить про повноцінне психічному розвитку дитини на конкретному віковому етапі, що завершуються кризовим періодом. За думки Л.С. Виготського, новоутворення критичних періодів розвитку відрізняються від новоутворень стабільних тим, що вони носять перехідний характер. Це означає, що в подальшому вони не зберігаються як такі в тому вигляді, в якому виникають в критичний період. Вони відмирають, поглинаючись новоутвореннями наступного стабільного віку, входячи до їх складу, як підлеглі інстанції. Разом з тим, як показують дані вікової психології, вихід з кризи знаменується тим, що афективно-силове протистояння змінюється позитивними емоціями н конструктивним спілкуванням дитини з дорослим [3, c. 58].
Психологічні механізми цих змін слід шукати в особливостях спілкування дитини з оточуючими. Так, у дослідженні Е.Е. Кравцової було показано, що новоутворення кризи семи років безпосередньо пов'язані з новими формами спілкування дитини з дорослим і однолітками. При цьому ці нові форми спілкування стають основою для розвитку компонентів нової провідної діяльності, що формується в молодшому шкільному віці. За аналогією з цим можна предположать, що новоутворення кризи трьох років також пов'язані з новими формами спілкування, складаються і розвиваються на рубежі раннього та дошкільного віку. При цьому необхідно мати на увазі дві важливі обставини.
Перше з них стосується співвідношення спілкування і діяльності дітей. Так, згідно з даними сучасної психології розвитку в дитинстві провідною діяльністю дитини є інтимно-особистісне, емоційне спілкування. При цьому, як наполягає, наприклад, М.І. Лісіна, це спілкування виступає як особливої ??діяльності. У ранньому віці спілкування змінюється предметно-маніпулятивної діяльністю, однак при цьому, ця діяльність розвивається і формується всередині спілкування. Яскравим прикладом цього служить дослідження Д.Б. Ельконіна, який показав, що оволодіння предметними діями підпорядковане особливостям спілкування дитини з дорослим. Є підстави припускати, що криза трьох років створює основу для того, щоб ця тісний і безпосередній зв'язок спіл...
