вих проявів, обумовлена ??тим, що в ієрархії вікових криз криза 3х років займає особливе місце і новоутворення, отримані в період даної кризи, сприяють подальшому розвитку людини і впливають на його життя.
Об'єкт даної роботи - особливості розвитку дітей раннього віку, предмет - криза 3-х років: сутність, причини, стратегія дорослого, конкретні прийоми усунення окремих поведінкових проявів.
Мета даної курсової роботи - вивчити сутність, причини, стратегії дорослого, конкретні прийоми усунення окремих поведінкових проявів. Для досягнення поставленої мети нами були визначені наступні завдання:
· Визначити особливості розвитку дитини у віці від 2 до 4 років.
· Розглянути криза 3х років як етап дорослішання дитини.
· Розглянути способи і можливості допомоги в подоланні труднощів, пов'язаних з трирічним кризою у дитини.
Гіпотеза дослідження - успішність переживання кризи 3х років пов'язано з виховної стратегією батьків.
Експериментальною базою даного дослідження послужила вечірня група дитячого садка №12 м Петропавловськ-Камчатський і групи розвитку дитячого центру естетичного розвитку Гармонія .
Практична значимість роботи полягає в тому, що за результатами дослідження розроблені конкретні рекомендації для батьків, які дотримуються різних виховних стратегій, крім цього в роботі представлені загальні рекомендації для батьків, чиї діти переживають кризу 3х років, які покликані допомогти батькам купірувати окремі поведінкові прояви кризи 3х років у дитини.
Структура даної курсової роботи визначається введенням, двома главами, що включають в себе по три параграфа, висновків, списку джерел і літератури та додатку.
Виходячи з того, що дане дослідження обмежене рамками курсової роботи воно не претендує на повне охоплення досліджуваної проблеми.
Глава I. Сутність і причини кризи трьох років
. 1 Особливості психологічного розвитку дитини трьох років
Особистість являє собою онтогенетическое придбання людини, результат складного процесу його соціального розвитку. Таке розуміння особистості визначає головний принцип у розгляді проблем її становлення - принцип розвитку.
Розвиток трирічної дитини має свої закономірності та особливості. Також необхідно відзначити, що цей вік є перехідною стадією розвитку: дитина переходить з преддошкольного віку до дошкільного. До трьох року відбувається перехід від природного до соціального типу розвитку, на основі розвитку мови.
Характерними особливостями розвитку мови трирічної дитини є початок інтенсивного формування граматичної структури речень. У цей час слова стають залежними складовими частинами пропозиції, і таким чином здійснюється перехід до флексівной мови. Одночасно відзначаються збереження і ускладнення речень, що складаються з ланцюжка незмінних слів.
Дитина від 2,5 до 3 років ще не може слідувати складної інструкції дорослого, що вимагає реакції вибору ( коли буде червоний вогник, то натиснеш на м'ячик, а коли буде зелений - НЕ БУДЕШ натискати ). Тільки до 3,5-4 років дитина може виконати подібне завдання за попередньою інструкції, відволікаючись від випадкових впливів.
До трьох років складаються різноманітні характеристики розумової діяльності, такі, як здатність до узагальнення і широкому перенесенню набутого досвіду, вміння встановлювати зв'язки і відносини і в елементарній формі шляхом активного експериментування вирішувати конкретні завдання, використовуючи різні об'єкти в якості засобу для досягнення мети. У розвитку розумової здібності важливу роль відіграють мова і практична діяльність дитини [1, С. 167].
Психічний розвиток в процесі безпосереднього практичного взаємодії з об'єктами зовнішнього світу дозволяє дитині не тільки накопичувати різноманітну і все більш усложняющуюся інформацію, але і ставати суб'єктом пізнавальної та практичної діяльності. У преддошкольном віці закладаються істотні компоненти суб'єктивної структури діяльності у вигляді способів її здійснення, які на початковому етапі включають елементарні гарматні і неспецифічні маніпулятивні дії з предметами. Інший суттєвий компонент суб'єкта діяльності, що полягає в програмуванні і реалізації намічених послідовних дій для досягнення мети, також починає виникати в переддошкільного період у зв'язку з засвоєнням і виконанням елементарних інструкцій дорослих, в яких в якості мети виступає перцептивний ефект (наприклад, запалювання лампочки). Цю початкову форму можна розглядати як об'єктно-суб'єктну, оскільки прояв самостійності дитини є результат його безпосередньої співпраці з дорослими. Але соціальне формування людини не обмежується генезом суб'єкта спілкування, пізнання ...
