і практичної діяльності. Воно проявляється також у тому, що в преддошкольном віці створюються передумови для розвитку особистості [32, С. 36].
Дошкільний вік є періодом інтенсивного формування психіки на основі тих передумов, які склалися в ранньому дитинстві. По всіх лініях психічного розвитку виникають новоутворення різного ступеня вираженості, що характеризуються новими властивостями та структурними особливостями. Походить вони завдяки багатьом факторам: мови і спілкуванню з дорослими і однолітками, різним формам пізнання і включенню в різні види діяльності (ігрові, продуктивні, побутові). Поряд з новоутвореннями, у розвитку психофізіологічних функцій на основі індивідуальна організації виникають складні соціальні форми психіки, такі, як особистість і її структурні елементи (характер, інтереси та ін.), Суб'єкти спілкування, пізнання і діяльності та їх основні компоненти - здібності і схильності. Одночасно відбувається подальший розвиток і соціалізація індивідуальна організації, найбільшою мірою виражені на психофізіологічному рівні, в пізнавальних функціях і психомоторике. Формуються нові психічні функції, точніше, нові рівні, завдяки яким стають притаманні нові властивості, що дозволяють дитині адаптуватися до соціальних умов і вимог життя [21, С. 178].
У дошкільному періоді розвиток психофізіологічних функцій відбувається одночасно за різними напрямками; їх соціалізація носить множинний і різноякісні характер. За співвідношенням двох основних параметрів - довільності і вербальности - у розвитку зазначених функцій можуть бути виділені відповідні типи, які визначаються різним характером і різного ступеня вираженості процесу соціалізації. Індивідуальна природні форми психіки в цей період, піддаючись соціалізації, зберігають свою відносну самостійність і характеризуються своєрідністю розвитку не тільки в дошкільному віці, але і в наступні роки життя людини. Характерною рисою даного нас періоду є інтенсивний розвиток тих психічних функцій, які складалися в ранньому дитинстві (сенсорики, перцепції, образної пам'яті, уваги, практичного мислення, моторики) і які, в той же час, є базовими для побудови новоутворень в пізнавальній сфері і в формуванні довільної поведінки.
.2 Криза трьох років як етап дорослішання
Перехід дітей раннього віку на наступну вікову ступінь не рідко знаменується виникненням так званої кризи трьох років. Актуальним завданням психологів на даній стадії розвитку дитини є надання психолого-педагогічної допомоги батькам у подоланні кризи розвитку [11, C. 25].
Загальні ознаки характерні абсолютно для всіх криз: будь то однорічний малюк або важкий підліток. Однак кожна криза служить своєї мети розвитку особистості, а значить, має свої прояви - і позитивні, і негативні.
Криза трьох років - один з найвідоміших і вивчених криз розвитку маленького чоловічка. І це добре: можна знайти багато інформації, дізнатися різні точки зору, ретельно підготуватися до такого періоду в житті свого малюка. Але є й інша сторона питання: криза трьох років відрізняється від того, що відбувалося у віці одного місяця (так звана криза новонародженості) або рочки (криза одного року). Якщо попередні два переломних моменту могли пройти відносно гладко, перші акти протесту носили ще не настільки активний характер, а в очі кидалися лише нові вміння та навички, то з кризою трьох років ситуація складніша. Пропустити його практично неможливо. Слухняний трьохлітка - явище майже таке ж рідкісне, як і поступливий і ласкавий підліток. Такі особливості кризових віків, як трудновоспитуемость, конфліктність з оточуючими та ін. В даний період вперше проявляються реально і в повному обсязі. Недарма криза трьох років називають іноді ще віком норовистості.
Загальним для всіх криз розвитку є кілька основних критеріїв:
. Гострий період
Межі, що відокремлюють початок і кінець кризи від суміжних з ним віку, найвищою мірою невиразні. Але хоча період кризи виникає непомітно, і дуже важко визначити момент його початку і закінчення, характерним для будь такого етапу є те, що він має в середині свого роду пікову точку, різке загострення.
. Трудновоспитуемость
Значна частина дітей в період кризи важко піддається вихованню. У дитини часто знижується шкільна успішність, працездатність, послаблюється інтерес до колишнім улюбленим заняттям. Характерні конфлікти з оточуючими, внутрішнє життя часто пов'язана з хворобливими переживаннями. Однак конкретний характер протікання критичних періодів багато в чому визначається зовнішніми умовами. Таким чином, набагато більше варіацій людських проявів під час криз, ніж у стабільні періоди.
. Враження регресу
Негативні зовнішні характеристики поведінки в період кризи створюють враження того, що дитина, розвиваючись, що не стільки набуває для себе, скільки втрачає з набутого раніше [29, C. 196].
Для кризи трьох років характерні та...
