уччю, підготовці до шкільного навчання та адаптації до школі.
Метою курсового дослідження є виявлення психофізіологічних аспектів адаптації дитини до школи.
Для досягнення мети нам потрібно вирішити такі завдання:
виявити психофізіологічні аспекти адаптації дитини до школи.
проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження.
розкрити поняття "адаптація".
вивчити особливості адаптації дитини до школи.
Об'єктом курсового дослідження є процес взаємодії педагогів і дитини в школі.
Предметом курсового дослідження - Процес адаптації дитини до школи. p> Гіпотеза дослідження: якщо педагогами будуть враховані психофізіологічні особливості адаптації дитини, то його адаптація до школи пройде ефективніше.
1. Теоретична частина
1.1 Особливості психічного розвитку в молодшому шкільному віці
Початок молодшого шкільного віку визначається моментом вступу дитини до школи. В останні роки в зв'язку з переходом до навчання з 6 років і введенням чотирирічної початкової школи нижня межа даного вікового етапу перемістилася і багато дітей стають школярами починаючи не з 7 років, як раніше, а з 6. Відповідно кордону молодшого шкільного віку, що збігаються з періодом навчання в початковій школі, встановлюються в даний час з 6 - 7 до 9 - 10 років.
У цей період відбувається подальший фізичний і психофізіологічний розвиток дитини, забезпечує можливість систематичного навчання в школі. Насамперед вдосконалюється робота головного мозку і нервової системи. За даними фізіологів, до 7 років кора великих півкуль є вже в значній мірі зрілою. Однак найбільш важливі, специфічні людські відділи головного мозку, що відповідають за програмування, регуляцію і контроль складних форм психічної діяльності, у дітей цього віку ще не завершили свого формування, внаслідок чого регулюючий і гальмівний вплив кори на підкіркові структури виявляється недостатнім. Недосконалість регулюючої функції кори виявляється у властивих дітям даного віку особливості поведінки, організації діяльності та емоційної сфери: молодші школярі легко відволікаються, не здатні до тривалого зосередження, збудливі, емоційні.
Початок шкільного навчання практично збігається з періодом другого фізіологічного кризу, що припадає на вік 7 років (в організмі дитини відбувається різкий ендокринний зсув, супроводжуваний бурхливим зростанням тіла, збільшенням внутрішніх органів, вегетативної перебудовою). Це означає, що кардинальна зміна в системі соціальних відносин і діяльності дитини збігається з періодом перебудови всіх систем і функцій організму, що вимагає великої напруги і мобілізації його резервів.
Однак, незважаючи на що відзначаються в цей час певні ускладнення, що супроводжують фізіологічну перебудову (підвищена стомлюваність, нервово-психічна ранимість дитини), фізіологічний криз НЕ стільки обтяжує, скільки, навпаки, сприяє більш успішної адаптації дитини до нових умов. Це пояснюється тим, що відбуваються фізіологічні зміни відповідають підвищеним вимогам нової ситуації. Більше того, для відстаючих в загальному розвитку з причин педагогічної занедбаності цей криз є останнім терміном, коли ще можна наздогнати однолітків.
У молодшому шкільному віці відзначається нерівномірність психофізіологічного розвитку в різних дітей. Зберігаються і відмінності в темпах розвитку хлопчиків і дівчаток: дівчинки як і раніше випереджають хлопчиків. Вказуючи на це, деякі автори приходять до висновку, що фактично в молодших класах "за однією і тією ж партою сидять діти різного віку: у середньому хлопчики молодше дівчаток на рік-півтора, хоча це розходження і не в календарному віці "(Хрипкова О.Г., Колесов Д. В).
Перехід до систематичного навчанню пред'являє високі вимоги до розумової працездатності дітей, яка у молодших школярів ще нестійка, опірність стомленню низька. І хоча протягом віку ці параметри підвищуються, в цілому продуктивність і якість роботи молодших школярів приблизно наполовину нижче, ніж відповідні показники старшокласників.
Початок навчання в школі веде до корінної зміни - соціальної ситуації розвитку дитини. Він стає "Суспільним" суб'єктом і має тепер соціально значущі обов'язки, виконання яких отримує суспільну оцінку. Вся система життєвих відносин дитини перебудовується і багато в чому визначається тим, наскільки успішно він справляється з новими вимогами.
Провідною в молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. Вона визначає найважливіші зміни, відбуваються в розвитку психіки дітей на даному віковому етапі. У рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших школярів і є фундаментом, які забезпечують розвиток на наступному віковому етапі.
Перехід до систематичного навчанню створює умови для розвитку нових пізнавальних потре...
