б дітей, активного інтересу до навколишньої дійсності, до оволодіння новими знаннями і вміннями.
Молодший шкільний вік є періодом інтенсивного розвитку та якісного перетворення пізнавальних процесів: вони починають набувати опосередкований характер і стають усвідомленими і довільними. Дитина поступово опановує своїми психічними процесами, вчиться управляти увагою, пам'яттю, мисленням.
Таким чином, молодший шкільний вік є етапом істотних змін у психічному розвитку. Повноцінне проживання дитиною даного вікового періоду можливе лише за визначальної і активної ролі дорослих (вчителів, батьків, вихователів, психологів), основним завданням яких є створення оптимальних умов для розкриття і реалізації потенційних можливостей молодших школярів з урахуванням індивідуальних особливостей кожної дитини.
1.2 Психологи про молодшому шкільному віці
Згідно Л.С. Виготському, з початком шкільного навчання мислення висувається в центр свідомої діяльності дитини. Розвиток словесно-логічного, що думають мислення, відбувається в ході засвоєння наукових знань, перебудовує і всі інші пізнавальні процеси: "пам'ять в цьому віці стає мислячою, а сприйняття - думаючим "(Ельконін Д. Б). Засвоєння в ході навчальної діяльності основ теоретичного свідомості і мислення веде до виникнення і розвитку таких нових якісних утворень, як рефлексія, аналіз, внутрішній план дій.
У цей період якісно змінюється здатність до довільної регуляції поведінки. Боротьба, що в цьому віці "втрата дитячої безпосередності" (Л.С. Виготський) характеризує новий рівень розвитку мотиваційно-потребової сфери, що дозволяє дитині діяти не безпосередньо, а керуватися свідомими цілями, соціально виробленими нормами, правилами і способами поведінки.
Протягом молодшого шкільного віку починає складатися новий тип відносин з оточуючими людьми. Безумовний авторитет дорослого поступово втрачається, все більшого значення для дитини починають набувати однолітки, зростає роль дитячого співтовариства.
Таким чином, центральними новоутвореннями молодшого шкільного віку є:
якісно новий рівень розвитку довільної регуляції поведінки та діяльності;
рефлексія, аналіз, внутрішній план дій;
розвиток нового пізнавального ставлення до дійсності;
орієнтація на групу однолітків.
Для характеристики молодшого шкільного віку як якісно своєрідного етапу дитячого розвитку представляють інтерес підходи зарубіжних психологів до розуміння сутності даного віку, його призначення і можливостей.
Так, згідно концепції Е. Еріксона, вік 6-12 років розглядається як період передачі дитині систематичних знань і умінь, що забезпечують залучення до трудового життя і спрямованих на розвиток працьовитості. У цьому віці у дитини найбільш інтенсивно розвивається (Або, навпаки, не розвивається) здатність до оволодіння навколишнім його середовищем. При позитивному результаті цієї стадії розвитку у дитини формується переживання своєї вмілості, при невдалому результаті - почуття неповноцінності і нездатності бути нарівні з іншими людьми. Ініціативність, прагнення активно діяти, змагатися, пробувати свої сили в різних видах діяльності відзначаються як характерні риси дітей даного віку.
У рамках класичного психоаналітичного підходу вік 6-10 років вважається латентним періодом, коли сексуальний розвиток дитини під тиском батьків і суспільства тимчасово припиняється і він готовий прийняти правила, пропоновані йому соціумом. Придушення дитячої сексуальності створює великі можливості для подальшої соціалізації: отримання освіти, навчання практичним навичкам, набуття досвіду спілкування зі однолітками.
Згідно концепції Ж. Піаже, інтелектуальний розвиток дитини 7-11 років перебуває на стадії конкретних операцій. Це означає, що у вказаний період розумові дії стають оборотними і скоординованими. Купується поняття збереження для дискретних і безперервних величин. У дитини виникає здатність подолати вплив безпосереднього сприйняття і застосувати логічне мислення до конкретних ситуацій. Перехід до конкретно-операциональному мисленню тягне за собою істотну перебудову всіх психічних процесів (сприйняття, пам'яті, уяви, мови, волі), а також свідомості дитини, її моральних суджень, здатності до співпраці з іншими людьми.
Дослідження психологів і педагогів переконливо показали, що у всебічному розвитку і підготовці дитини до школи надзвичайно велика роль його практичної діяльності: гра і праця, систематичні заняття навчального типу. У процесі цієї діяльності успішніше можуть розвиватися вольові риси особистості дитини, її самостійність, організованість.
1.3 Значення психологічної підготовки дітей до школі
Дитині старшого дошкільного віку доступні досить складні моральні переживання, що стосуються вчинків і відносин людей, оцінки своєї поведінки (наприклад, організованості, дисциплінованості).
Таким дитина повинна стати до...
