естові методики.
Структура роботи. Курсова робота складається зі вступления, трьох розділів, вісновків, списку використаних джерел та Додатків.
РОЗДІЛ 1. теоретичністю АНАЛІЗ особливую уваг ТА успішності учнів
.1 Увага, як основний компонент розумової працездатності
Перш за все зазначімо, что увага займає провідне місце среди других псіхічніх процесів та розглядається як псіхофізіологічній стан, что характерізує дінамічні Особливостігри пізнавальних процесів та Забезпечує організацію усієї псіхічної ДІЯЛЬНОСТІ, зокрема:
Забезпечує організованій и цілеспрямований відбір информации,
вібіркову и трівалу зосередженість псіхічної актівності на про єкті або
ДІЯЛЬНОСТІ,
спрямованість и вібірковість пізнавальних процесів.
Таким чином, увага, як особлива форма псіхічної ДІЯЛЬНОСТІ має складаний структуру, створеня взаємозв язками атенційніх здібностей, тобто своих основних властівостей, Які и є Показники та крітеріямі розвитку уваги, и от якіх залежався якість и результати Функціонування усієї пізнавальної системи [4, с. 34 - 38].
Вчені по різному визначаються місце уваги среди других псіхічніх явіщ, но більшість схільні вважаті, например С. Л. Рубінштейн, что увага - дінамічна характеристика протікання пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ. П Я Гальперін візначає Рамус як автоматизоване дію контролю. І В. Страхов считает, что «увагу нельзя відокреміті від псіхічніх процесів и станів». К Ф Добрінін ставити Рамус в тісній зв язок з особістістю. ВІН считает, что селективність, організованість уваги, зосередженість и концентрація псіхічної ДІЯЛЬНОСТІ, про єм и Розподілення и перемикання уваги знаходяться в залежності від організованості особистості. К. В. Мішанова такоже підтверджує зв'язок между організованістю особистості и організованістю уваги [22, с. 74].
На людину одночасно впліває Величезне потік різноманітної информации, якові вона неспроможності організовано спрійматі, если Заздалегідь НЕ здійсніть відповідного відбору найбільш суттєвої информации. У результате такого відбору Із Усього потоку информации віділяється лишь основному, яка винна дійті до свідомості; до Іншої ж информации людина ставитися як до другорядної, что доповнює основнову, або як до зайвої, яка заважає спрійматі основнову.
Цей вибір найбільш суттєвіх подразніків як считает А. Р. Лурія.- И підтвердження від сторонніх подразніків, - це звуження поля Дії подразніків на ЛЮДИНА І складає основнову функцію уваги [11, с. 239].
проти під спрямованістю псіхічної ДІЯЛЬНОСТІ слід розуміті НЕ лишь вибір цієї ДІЯЛЬНОСТІ, а й Збереження цього Вибори течение Певного годині. Віклікаті Рамус учнів старших класів на уроках не так Вже ї Важко, значний важче Зберегти ее течение Усього заняття. Для цього вчителю слід застосовуваті різноманітні актівізуючі Прийоми [16, с. 134].
Зауважімо, что Вченіє багатьох стран були проведені Важливі дослідження розвитку уваги різніх вікових груп підростаючої особистості. Смороду дали змогу віявіті ЗАГАЛЬНІ Тенденції розвитку уваги вцілому І, зокрема, Деяк ее властівостей. Детальний аналіз результатів дослідження показавши, что хоча ЗАГАЛЬНІ Тенденції розвитку уваги почти збігаються у дослідніків, но простежуються и розходження у характеристиках мікровіковіх груп учнів. Залішаються незрозумілімі причини ціх розходжень. На нашу мнение, смороду обумовлені НЕ только недолікамі у методіці збирання дослідного матеріалу, а й НАДЗВИЧАЙНИХ чутливістю властівостей уваги до Зміни як ЗОВНІШНІХ (режим навчальної роботи, дія радіації ТОЩО), так и внутренних (рівень працездатності учнів, їх здоров я ТОЩО) чінніків [ 14, с. 6].
Психологи и педагоги звертали Рамус на том, что при переході учнів з початкових класів до Середніх відбуваються деякі Зміни у навчальній успішності школярів та Вислова ряд припущені относительно чінніків цього явіща. Так, зокрема, є думка про том, что у Деяк учнів за годину навчання в початкових класах сформувалася висока самооцінка, обумовлена ??основном тім, что ЦІ діти Прийшли до школи з відносно високим рівнем розумово розвитку у порівнянні з ровесниками, но у п ятому класі смороду відчулі Труднощі при оволодінні більш складним учбовим матеріалом. Це прізвело до зниженя їх статусом у класі, а невміння долаті Труднощі породило пропуски уроків, что у кінцевому Рахунку зумов відставання у навчанні.
Зазначімо, что психологічні фактори успішного навчання досліджувалі О.П. Кисіль і М.В. Ліла на матеріалі Вивчення математики та іноземної мови учнямі підліткового віку. Смороду довели, что провіднімі факторами успішного засвоєння знань учнямі є загальна...
