я та інтерпретації її даних. Міститься в назві тесту інформація, як правило, недостатня для судження про сферу його застосування. Це лише позначення, «ім'я» конкретної процедури дослідження.
1.2 Види валідності тесту
Виділяють три види валідності - змістовну, критеріальну і конструктної. А.Майоров наводить таку діаграму видів валідності:
конструктної ВАЛІДНІСТЬ (концептуальна валідність) визначається у випадках, коли подання про вимірюваний властивості існує у формі абстрактного образу, моделі. Для пояснення певних якостей особистості створюється концептуальна модель, яка за допомогою тестів підтверджується або спростовується.
крітеріальності ВАЛІДНІСТЬ (емпірична валідність) припускає наявність зовнішнього критерію, кореляція з яким визначає валідність тесту.
Є два виду критеріальною валідності - поточна і прогностична.
Поточна критеріальна валідність (concurrent validity) характеризує здатність тіста вимірювати деякі якості особистості. Валідність тесту підтверджується кореляцією з деяким зовнішнім критерієм, існуючим в даний час. Припустимо, тест показав для деякого випробуваного відмінні знання з предмета, а шкільні оцінки, виставлені вчителем - незадовільні. Якщо ми в якості зовнішнього, незалежного та достовірного критерію виберемо шкільні оцінки, то критеріальна валідність тесту - низька, навіть якщо він має високу надійність.
Прогностична критеріальна валідність (predictive validity) характеризує здатність тіста передбачати майбутні якості, що формуються в результаті впливу зовнішніх обставин або цілеспрямованої власної діяльності. Цей тип валідності характеризує кореляцію результатів тестування із зовнішнім критерієм, який з'явиться в майбутньому.
змістовної валідності (content validity) характеризує тест за ступенем його відповідності предметної області.
Згідно А.Анастази, змістовна валідність означає систематичну перевірку змісту тесту, з тим щоб встановити, чи відповідає воно репрезентативною вибіркою вимірюваної області поведінки. Така процедура валидизации зазвичай застосовується для тестів досягнень.
Змістовна валідність необязятельно означає повноту відображення досліджуваної дисципліни. Наприклад, для нормативно-орієнтованого тесту, повнота охоплення всіх тем може бути менше, ніж для критеріально-орієнтованого. Тут важливіше глибина опрацювання окремих підтем, питань. Це дозволить з більшою ефективність диференціювати учнів. Під змістом розуміється не тільки сукупність фактів, понять, термінів, а й уміння застосовувати наявні знання, оцінювати інформацію, виконувати дії, відповідні верхнім рівням таксономії Блума.
Для забезпечення змістовної валідності необхідний детальний аналіз навчальних програм, на підставі чого складається специфікація тесту. Специфікація містить перелік навчальних тем, їх важливість, кількість і тип тестових завдань. Оцінка змістовної валідності виконується експертом в даній предметній області.
1.3 Методи психодіагностики міжособистісних відносин
Тема міжособистісних відносин розглядається в роботах Абрамової Г.С., Амрекулова Н.А., Бодалева А.А., Коломинского, Столяренко Л.Д., Рогова Є.І., Дж. Морено і ін.
В даний час в психології існує величезна кількість конкретних методичних прийомів дослідження міжособистісних відносин, і навіть побіжний огляд їх навряд чи вмістився б у всьому обсязі цієї роботи. Це зрозуміло, маючи на увазі як обширну феноменологію міжособистісних відносин, завдання, які вирішуються окремими методиками, так і відмінності в теоретичній оцінці сутності досліджуваного явища. Систематика методик психодіагностики міжособистісних відносин можлива на різних підставах:
а) на підставі об'єкта (діагностика відносин між групами, внутрішньогрупових процесів, Діадне відносин і т. д.);
б) на підставі завдань, що вирішуються дослідженням (виявлення групової згуртованості, сумісності і т. д.);
в) на підставі структурних особливостей використовуваних методик (опитувальники, проектні методики, соціометрія і т. д.);
г) на підставі вихідної точки відліку діагностики міжособистісних відносин (методики суб'єктивних переваг, методики виявлення особистісних характеристик учасника спілкування, методики дослідження суб'єктивного відображення міжособистісних відносин і т. д.).
Можливі, звичайно, й інші критерії систематики методик.
Необхідно зазначити, що критерії систематики важливі не самі по собі. Вони представляють певний аспект для оцінки адекватності методики того чи іншого конкретного дослі...
