характеристик, що описують найбільш значущі досягнення у розвитку дитини. Ці показники не можна використовувати в цілях діагностики, спрямованої на відбір готових і відсів неготових до шкільного навчання шестирічних дітей ». [10,2] Вони повинні бути орієнтирами в роботі вчителя, щоб конкретніше визначити спрямованість у навчанні.
I Глава. Компоненти психологічної підготовки до школи
Компонентами психологічної готовності до школи є: мотиваційна, емоційно-вольова та розумова готовності.
. 1 Мотиваційна готовність
Готовність до школи визначається наявністю у дитини інтересу до навчання як діяльності, і прагненням до нової соціальної позиції. Ця тенденція проявляється у бажанні стати школярем, ходити до школи, вчитися, як всі ровесники і старші діти. Таку спрямованість, «яка ґрунтується на відповідних уявленнях дитини про школу, визначають як мотиваційну готовність до школи.» [5,70] Своєрідність мотиваційної готовності можна усвідомити в процесі бесіди з дитиною, де потрібно з'ясувати, чи бажає дитина стати школярем, як оцінює навчання в школі в порівнянні з дошкільним дитинством, які має уявлення про школу. Правда висловлене бажання ще не є мотивом. «Мотив-це те, заради чого хоче дитина вчитися, а не просто ходити в школу» [3,8] Мотиви пізнавального характеру мають важливе, якщо не сказати вирішальне, значення для організації навчального процесу. Відомо, що легше і міцніше учень засвоює те, в чому відчуває потребу. Звичайно, в школі не можна обмежувати коло навчального матеріалу лише потребами учня. Але можна і потрібно розвивати свої потреби, розширювати і поглиблювати свої інтереси.
Оскільки пізнавальний інтерес є найдієвішим мотивом, починати його формувати потрібно якомога раніше.
Психологи відзначають характерні для шестирічних і семирічних учнів риси, сприятливі для розвитку мотивації: загальне позитивне ставлення до школи, широта інтересів, допитливість, безпосередність, відкритість, довірливість.
Мотиви не проявляються і не формуються ізольовано один від одного, тому необхідно дбати про розвиток пізнавальних інтересів у єдності з моральними і широкими соціальними мотивами навчання. І все ж тих проявам, які служать основою розвитку безпосередньо пізнавального інтересу, слід приділяти особливу увагу. Враховуючи, що пізнавальні мотиви нестійкі, потрібно підтримувати допитливість дітей, їх інтерес до навчальної роботи у всяких її формах. Особливо важливо при цьому допомогти шестирічкам подолати перші труднощі в навчанні, які нерідко призводять до негативних емоційних переживань і навіть порушенням психічного розвитку. При новій методиці навчання першокласників без домашніх завдань і отчеток значно полегшується рішення цієї важливої ??виховної проблеми.
Досвід школи переконливо показує, що в 1 класі чотирирічної початкової школи розвиток позитивних мотивів навчання у шестирічок відбувається успішніше, ніж у семирічок, якщо вчитель усвідомлює важливість цієї виховної завдання і приділяє їй достатньо уваги, проявляє терпіння. Останнє хочеться підкреслити, тому що процес формування стійких мотивів навчання більш тривалий, ніж формування знань, умінь і навичок з предметів. Мотиви можуть виникати і зникати, їх може бути багато і мало, вони можуть з'єднуватися тим чи іншим способом.
У будь-якому віці школярам притаманні так звані «знані» і «дієві» мотиви. Часто дитина правильно розповідає, як і чому він повинен себе вести, а надходить інакше, керуючись іншими мотивами. Справа в тому, що «поведінка визначається не одним, окремим мотивом, а всієї їх сукупністю і домінуючим в даний час». * Разом з тим «знані» мотиви при наполегливій роботі вчителя перетворюються в реально діюче. Цілком зрозуміло, що в ранньому шкільному віці мотиваційна сфера особистості дитини найбільш схильна до змін. У цьому сенсі говорять про нестійкість суб'єктивної (пов'язаної з особистісними якостями) готовності дітей до навчання.
Наявність у дитини відповідних мотивів навчання є першою умовою успішного вчення його в початковій школі.
. 2Емоціонально-вольова готовність
Готовність до школи в емоційно-вольовій сфері розглядається як наступний компонент у психологічній готовності дитини до систематичного навчання. Основні показники її:
певна щабель сформованості довільних психічних процесів (сприйняття, пам'яті, уваги);
вміння долати труднощі, навички самостійності і темп роботи;
володіння доступними правилами поведінки;
вміння правильно реагувати на оцінку виконаного завдання;
вміння проаналізувати і оцінити свою роботу.
