ідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної програми в умовах навчання в групі однолітків». [6]
В останні роки все більшу увагу проблемі готовності до шкільного навчання приділяється за кордоном. При вирішенні цього питання, як зазначає Я. Йирасек, поєднуються теоретичні побудови, з одного боку, практичний досвід, з іншого. Особливість досліджень полягає в тому, що в центрі цієї проблеми стоять інтелектуальні можливості дітей. Це знаходить відображення в тестах, що показують розвиток дитини в області мислення, пам'яті, сприйняття та інших психічних процесах.
Чеські автори С. Штребель, А. Керн, Я. Йирасек, вважають, що надходить у школу дитина повинна мати «шкільної зрілістю» тобто бути зрілим в розумовому, емоційному і соціальному відносинах.
До розумового зрілості (інтелектуальної) автори відносять здатність дитини до диференційованому сприйняттю, довільної уваги, аналітичного мислення і так далі.
Під емоційною зрілістю вони розуміють емоційну стійкість і майже повна відсутність імпульсивних реакцій дитини.
Соціальна зрілість пов'язується ними з потребою дитини в спілкуванні з дітьми, зі здатністю підкорятися інтересам і прийнятим умовностям дитячих груп, а так само зі здатністю взяти на себе соціальну роль школяра у громадському ситуації шкільного навчання.
Американські автори - Ф.Л. Ілг, Л.Б. Еймс провели дослідження, присвячене виявленню параметрів готовності до шкільного навчання. У результаті виникла спеціальна система завдань, яка дозволяла обстежити дітей від 5 до 10 років. Розроблені в дослідженні тести мають практичне значення і володіють прогнозуючої здатністю. Крім тестових завдань автори пропонують у разі непідготовленості дитини до школи забирати його звідти і шляхом численних тренувань доводити до потрібного рівня готовності. Однак ця точка зору не єдина.
Д.П. Озубел пропонує, якщо непідготовленості дитини, змінити програму навчання в школі і тим самим поступово вирівнювати розвиток всіх дітей. [1]
Незважаючи на різноманітність авторських позицій, у всіх перерахованих дослідженнях є чимало спільного. Багато хто з них при вивченні готовності до шкільного навчання користуються поняттям «шкільна зрілість», виходячи з концепції, згідно з якою виникнення цієї зрілості зумовлено переважно індивідуальними особливостями процесу спонтанного дозрівання уроджених задатків дитини і істотно не залежать від соціальних умов життя і виховання. У дусі цієї концепції основна увага приділяється розробці тестів, службовців діагностиці рівня шкільної зрілості дітей. Деякі зарубіжні автори - Бронфенбреннер, Брунер - критикують положення концепції «шкільної зрілості» і підкреслюють роль соціальних факторів, а також особливостей громадського та сімейного виховання в її виникненні.
Порівняльний аналіз зарубіжних і вітчизняних досліджень, дозволяє зробити висновок, що основна увага зарубіжних психологів спрямоване на створення тестів й значно меншою мірою орієнтоване на теорію питання.
У роботах вітчизняних психологів міститься глибоке теоретичне дослідження проблеми готовності до школи.
Важливим аспектом у питанні вивчення шкільної зрілості є вивчення проблеми психологічної готовності до навчання в школі (Л.А. Венгер, С.Д. Цукерман, Р.І. Айзман, Г.Н. Жарова, Л.До. Айзман, А.І. Савінков, С.Д. Забрамная).
. 2 Компоненти психологічної готовності до шкільного навчання
Психологічна готовність до навчання до школи відображає загальний рівень розвитку дитини, є складним структурно-системним утворенням, структура психологічної готовності до шкільного навчання відповідає психологічній структурі навчальної діяльності, а її зміст (навчально-важливі якості - НВК) визначається здібностями навчальної діяльності та специфікою навчального матеріалу на початковому етапі навчання.
Складові психологічної готовності дитини до навчання в школі включають наступні компоненти:
. Інтелектуальна готовність
. Особистісна готовність
. 1. Мотиваційна готовність
. 2. Емоційно-вольова готовність
. 3 комунікативна готовність
. Інтелектуальна готовність. Інтелектуальна готовність показує сформованість у дитини основних психічних процесів: сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, символічної функції свідомості.
Дитина повинна володіти планомірним і розчленованим сприйняттям, елементами теоретичного ставлення до досліджуваного матеріалу, узагальненими формами мислення і основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Інтелектуальна готовніст...
