багато чого в білку не побачили, хоча знали, що їм треба буде її малювати.
поверхового сприйняття призводить до того, що молодші школярі помічають окремі ознаки предмета, не зв'язуючи, їх один з одним і не помічаючи найбільш істотних його якостей. Все яскраве, велике, рухливе привертає їхню увагу. Тому те, що відрізняється наочністю, сприймається дітьми краще, ніж абстрактний, абстрактний матеріал. Але з кожним роком сприйняття у молодших школярів стають більш зрілими, повними, другорядне в сприйманому предметі відступає на задній план, а виділяється істотне, головне. Ілюстрацією такого розвитку сприймань може служити вибір двома братами іграшки в магазині. Першокласнику сподобався дерев'яний автомобіль, який був виготовлений примітивно, рухався погано, але зате був великого розміру, яскраво пофарбований і мав гучний гудок. Його брат, третьокласник, зволів мати металевий автомобіль, вдвічі менший за обсягом, скромною сірого забарвлення, але з пружинним механізмом для руху і великою схожістю з справжньою машиною.
Сприйняття в молодшому шкільному віці тісно пов'язане з емоціями. Дитина сприймає навколишній світ не байдуже, багато його радує або засмучує. Тому школяр звертає головну увагу на те, що збуджує у нього почуття, інтерес, а не на те, що важливо саме по собі, хоча і не викликає емоцій. Цим пояснюється, що дитина іноді вказує в предметах на такі деталі, які дорослими не помічаються, тому що не мають істотного значення.
У школярів цього віку сприйняття часто буває неточним, пише Лурія. Подібні предмети вони часто приймають за тотожні. Так, міські діти синицю можуть прийняти за ворону. Неточність сприйняття позначається в учнів I класу при читанні, коли вони замість читаного слова називають інше, схоже з ним.
Недостатньо розвинене у молодших школярів та сприйняття простору. Назва основних мір довжини вони знають, але правильного конкретного уявлення відстані, рівного, наприклад, кілометру, у них немає.
Слабко розвинене у молодших школярів та сприйняття часу. Деякі діти вважають, що урок і годину рівні за часом.
Слабкі сторони сприйняття дітей пояснюються відсутністю у них знань і досвіду, але в міру появи їх дитина починає сприймати світ все більш точно і правильно. І в цьому відношенні велику роль грає навчання в школі.
1.3 Особливості розвитку уваги молодших школярів
Увага - важлива і необхідна умова ефективності всіх видів діяльності людини, насамперед трудової і навчальної. Чим складніше і відповідальніше праця, тим більше вимог пред'являє він до уваги.
Увага учнів є одним з основних умов успішної організації навчально-виховного процесу.
У молодшому шкільному віці увага здійснює відбір актуальних, особисто значущих сигналів з безлічі всіх доступних сприйняттю і за рахунок обмеження поля сприйняття забезпечує зосередженість в даний момент часу на якомусь об'єкті (предметі, подію, образі, міркуванні ).
Переважним видом уваги молодшого школяра на початку навчання є мимовільна увага. Реакція на все нове, незвичайне сильна в цьому віці. Дитина не може ще керувати своєю увагою і часто виявляється у владі зовнішніх вражень.
Увага молодшого школяра тісно пов'язане з розумовою діяльністю - учні не можуть зосередити свою увагу на неясному, незрозумілому. Вони швидко відволікаються і починають займатися іншими справами. Необхідно важке, незрозуміле зробити для учня простим і доступним, розвивати вольове зусилля, а разом з ним і довільну увагу.
Довільність пізнавальних процесів у дітей 6-8 і 9-11 років виникає лише на піку вольового зусилля, коли дитина спеціально організовує себе під напором обставин або за власним спонуканню. У звичайній обстановці йому ще важко так організувати свою психічну діяльність.
Розвиток стійкості довільної уваги вивчають, визначаючи максимальний час, який діти можуть провести, зосередившись на одній грі. До 6-7 років час зростає до 1,5-3 годин. Також довго дитина може бути зосереджений і на продуктивній діяльності (малюванні, конструюванні, виготовленні виробів). Однак такі результати зосередження уваги досяжні тільки при наявності інтересу до діяльності. Дитина буде нудитися, відволікатися і почувати себе зовсім нещасливим, якщо треба бути уважним до діяльності, що йому не подобається.
1.4 Особливості розвитку пам'яті молодших школярів
У молодшому шкільному віці пам'ять зазнає істотні зміни. Суть їх полягає в тому, що пам'ять дитини поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою і опосередкованою.
У молодшому шкільному віці починає швидко розвиватися довіль...
