не і осмислене запам'ятовування. Завдання навчання в школі зводиться до вмілому використанню обох видів пам'яті.
Учні 7-8 років (а іноді і старше) мають схильність запам'ятовувати все дослівно, буквально, навіть те, що не вимагає такого засвоєння, а може бути викладено своїми словами. Це не означає, що дитина не розуміє того, що запам'ятав. Просто дітям цього віку легше запам'ятати текст без зміни і точно передати фразами підручника, ніж вільно викладати матеріал, так як у них ще недостатній запас слів і немає вміння оперувати ними.
Здатність дітей молодшого шкільного віку до довільного запам'ятовування неоднакова протягом навчання в початковій школі і суттєво різниться в учнів I-II і III-IV класів. Так, для дітей 7 - 8 років характерні ситуації, коли запам'ятати без застосування будь-яких засобів набагато простіше, ніж запам'ятати, осмислюючи і організовуючи матеріал.
В міру ускладнення навчальних завдань просто запам'ятовувати ставати неможливим, і це змушує дитину шукати прийоми організації пам'яті. Найчастіше таким прийомом виявляється багаторазове повторення - універсальний спосіб, що забезпечує механічне запам'ятовування.
Нерідко цей спосіб запам'ятовування залишається у школярів єдиним протягом усього періоду навчання в школі. Це пов'язано в першу чергу з тим, що в молодшому шкільному віці дитина не опанував прийоми змістового запам'ятовування, його логічна пам'ять залишилась недостатньо сформованою.
У молодшому шкільному віці у дітей більш розвинена образна пам'ять і менше - словесно-логічна. Все, що пов'язано з наочністю, яскравістю вражень запам'ятовується легко і надовго. У процесі навчання у дітей швидко розвивається і смислова пам'ять. Дитина починає деякі абстрактні поняття. У нього розширюється обсяг пам'яті, збільшуються швидкість засвоєння і точність відтворення.
1.5 Особливості розвитку мовлення молодших школярів
Молодший школяр починає оволодівати довільною, активною, программированной, комунікабельною і монологічного промовою. Протягом молодшого шкільного віку відбувається розвиток всіх сторін мови: фонетичної, граматичної, лексичної. Першокласники практично володіють усіма фонемами, тим не менш, фонетичної стороні треба приділити велику увагу, оскільки навчання читання та письма вимагає добре розвиненого фонематичного слуху, т. Е. Вміння сприймати, правильно розрізняти всі фонеми, навчитися аналізувати їх, виділяти кожен звук зі слова , виділені звуки поєднувати в слова. Протягом молодшого шкільного віку йде розвиток і граматичної сторони мови.
Необхідність бути зрозумілим у письмовому викладі змушує учня граматично правильно будувати свою промову. Мовленнєва діяльність вимагає не тільки механічного відтворення відомих випадків застосування слів, але і творчого оперування словами, розуміння і оперування їх у нових ситуаціях, у нових значеннях.
При організації навчання в центрі виявляється найважливіша функція мови - комунікативна. Розкрити комунікативну функцію мови для дитини означає навчити його планувати, висловлювати свої задуми мовними засобами, передбачати можливі реакції учасника спілкування, контролювати свою мовну діяльність.
Мова дітей, що у школу, має не тільки деякі недоліки, пов'язані з віковими особливостями, але і негативні якості, запозичені від оточуючих людей, які іноді по неграмотності, іноді навмисне перекручують слова, неправильно їх вимовляють.
1.6 Особливості розвитку мислення молодших школярів
Головною функцією в молодшому шкільному віці стає мислення.
Мислення дитини молодшого шкільного віку перебуває на перехідному етапі розвитку. У цей період відбувається намітився в дошкільному віці перехід від наочно-образного до словесно-логічного мислення.
Шкільне навчання будується таким чином, що словесно-логічне мислення отримує переважний розвиток. Якщо в перші роки навчання діти багато працюють з наочними зразками, то наступних класах обсяг такого роду занять скорочується. Образне початок все менше і менше виявляється необхідним у навчальній діяльності. Діти опановують прийомами розумової діяльності, набувають здатність діяти в умі й аналізувати процес власних міркувань. З розвитком мислення пов'язане виникнення таких важливих новоутворень, як аналіз, внутрішній план дій, рефлексія.
Володіння основними розумовими операціями потрібно від учнів вже у першому класі. Тому в молодшому шкільному віці слід приділяти увагу цілеспрямованій роботі з навчання дітей основним прийомам розумової діяльності.
Мислення молодших школярів нерозривно пов'язане зі сприйняттям.
Наприк...
