Предмет дослідження: особливості зорового сприйняття у дітей старшого дошкільного віку з порушеннями мови.
Гіпотеза дослідження: рівень розвитку зорового сприйняття дітей з порушенням мови можна скорегувати за допомогою спеціально створених педагогічних умов, що включають максимально комфортну обстановку для занять з дитиною і реалізованих педагогічних прийомів роботи, спрямованих на вирішення поставленої мети.
Для реалізації зазначеної мети в роботі необхідно вирішити наступні завдання:
. Розглянути теоретичні аспекти проблеми розвитку зорового сприйняття у дітей з порушенням мови.
. Визначити рівні розвитку зорового сприйняття у дошкільників з порушенням мови.
. Розробити програму дослідження розвитку зорового сприйняття у дітей старшого дошкільного віку з порушеннями мови.
Базою дослідження виступило БДОУ № ___ р Комсомольськ - на Амурі. В експерименті взяло участь 10 дітей з порушеннями мови.
Структура роботи. Робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної при написанні роботи літератури.
Глава 1. Теоретичні аспекти проблеми розвитку зорового сприйняття у дітей старшого дошкільного віку порушенням мови
. 1 Формування зорового сприйняття в дітей з порушенням мови
Сприйняття - це система процесів прийому і перетворення інформації, що забезпечує організму відображення об'єктивної реальності і орієнтування в навколишньому світі. Сприйняття разом з відчуттям виступає як відправний пункт процесу пізнання, який доставляє йому вихідний чуттєвий матеріал.
Будучи необхідною умовою процесу пізнання, сприйняття опосередковується діяльністю мислення і перевіряється практикою. Поза такого опосередкування та перевірки сприйняття може виступати джерелом, як істинного знання, так і помилки, ілюзії.
Існує кілька видів сприйняття, які об'єднуються за певними ознаками.
. По провідному аналізатору: зорове; слухове; дотикове; нюхові; смакове; кинестетическое.
. За формою існування матерії: сприйняття простору; сприйняття часу; сприйняття рухів.
. За формою психічної активності: навмисне; непреднамеренное.4. За структурою: симультанное (одночасне); сукцессивное (послідовне) .У сприйняття, як у психічної характеристики людини, є свої властивості.
1. Свідомість і узагальненість: сприймаючи предмети і явища, людина усвідомлює, розуміє те, що сприймається.
2. Предметність: психічні образи предметів людина усвідомлює не як образи, а як реальні предмети, виносячи образи зовні, об'ектівізіруя їх.
. Цілісність: в предметах і явищах дійсності окремі їх властивості та ознаки знаходяться в стійкій постійній залежності. У сприйнятті відображаються стійкі зв'язки між компонентами предмета або явища.
. Структурність: людина дізнається різні об'єкти завдяки стійкій структурі їх ознак. У сприйнятті вичленяються взаємини частин і сторін предмета.
. Вибірковість: з незліченної кількості навколишніх предметів і явищ людина виділяє в даний момент лише деякі з них в залежності від того, на що спрямована його діяльність, потреби та інтереси.
. Константность: одні й ті ж предмети сприймаються людиною в умовах, що змінюються (при різної освітленості, із різних точок зору, різної відстані і т.п.). Однак об'єктивні якості предметів сприймаються в незміненому вигляді.
Пізнавальні психічні процеси відіграють значну роль у життєдіяльності людини. У їх структурі можна виділити (Адрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В.):
Перцептивні дії формуються в навчанні, і їх розвиток проходить ряд етапів. На першому етапі процес їх формування починається з практичних, матеріальних дій, виконуваних з незнайомими предметами. На цьому етапі, який ставить перед дитиною нові перцептивні завдання, безпосередньо в матеріальні дії вносяться необхідні виправлення, які повинні бути зроблені для формування адекватного образу. Кращі результати сприйняття виходять тоді, коли дитині для порівняння пропонуються так звані сенсорні еталони, які також виступають у зовнішній, матеріальній формі. З ними дитина має можливість порівнювати сприймається об'єкт в процесі роботи з ним.
На другому етапі перцептивними діями стають самі сенсорні процеси, перебудувати під впливом практичної діяльності. Ці дії здійснюються тепер за допомогою відповідних рухів рецепторних апаратів і передбачають виконання практичних дій з сприймаються предметами. На даному етапі, пише Л.А. Венгер, діти...
