еспрямованої корекційно-розвиваючої роботи можна звести до мінімуму кількість дітей з низьким показником рівня розвитку пам'яті. На даному етапі у дитини може бути недостатньо розвинене вміння швидко, точно, повно сприймати, впізнавати і відтворювати матеріал.
Дошкільний вік характеризується інтенсивним розвитком здатності до запам'ятовування і відтворення. У старшому ж дошкільному віці (5 і 6 років) відбувається перехід від мимовільної пам'яті до початкових етапах довільного запам'ятовування і пригадування. Шестирічні діти навіть у звичайних умовах можуть самостійно утворювати уявні логічні зв'язки між запам'ятовуються словами. Про наявність таких зв'язків у пам'яті дитини свідчить характер відтворення їм матеріалу, зокрема той факт, що при відтворенні по пам'яті дитина цього віку може змінювати порядок називання предметів, об'єднуючи їх за значенням у смислові групи. Аналіз прийомів, якими користуються діти для запам'ятовування, показує, що ті з них, хто вирішує завдання за допомогою допоміжних засобів, будують свої операції інакше. Однак для опосередкованого запам'ятовування потрібно не тільки сила механічної пам'яті, скільки здатність розумно розпорядитися матеріалом, певним чином його структурувати.
Ця проблема з'явилася предметом спеціального дослідження таких вчених і психологів як Ельконін Д.Б; Леоньтев А.Н; Житникова Л.М; Істоміна З.М; Лапп Д; Черемошкина Л.В; Гуткіна Н.І.
Мета дослідження: Виявити особливості розвитку різних видів пам'яті старших дошкільників.
Об'єкт дослідження: пам'ять дітей старшого дошкільного віку.
Предмет дослідження: види пам'яті дітей старшого дошкільного віку.
На основі зробленого огляду літератури по даній темі пропонуємо таку гіпотезу для проведення дослідження: в старшому дошкільному віці найбільш ефективними є образна пам'ять, опосередкована і мимовільна, а також починає здійснюватися перехід мимовільного запам'ятовування до довільного запам'ятовування.
Завдання дослідження:
. Виявити особливості розвитку довільної і мимовільної пам'яті старших дошкільників.
. Виявити особливості розвитку видів пам'яті за характером психічної активності, що переважає в діяльності у старших дошкільників.
. Виявити особливості розвитку видів пам'яті за характером і використанні засобів запам'ятовування у старших дошкільників.
. Зіставити результати дослідження різних видів пам'яті старших дошкільників.
У відповідності з метою та завданнями роботи були використані наступні методи дослідження: вивчення, аналіз та узагальнення літератури з проблеми, різні психологічні методики щодо виявлення розвитку рівня пам'яті, констатуючий експеримент, методи обробки даних.
Теоретична значимість: проаналізований, узагальнено та систематизовано матеріал психолого-педагогічної літератури з теми розвиток різних видів пам'яті. Розглянуто фізіологічні основи пам'яті, її види й умови швидкого і тривалого запам'ятовування матеріалу, а також виявлення найбільш ефективні види пам'яті у старших дошкільників.
Практична значимість: Знання педагогами і психологами особливостей розвитку пам'яті у дітей, а також найбільш ефективних видів пам'яті для дошкільного віку дозволяє цілеспрямовано коштувати розвиваючу роботу з дітьми.
У дослідженні брали участь діти старшої групи (10 осіб) МДОУ№268 Оленка г. Уфа вул. Менделєєва 199/1. У групі випробуваних 5 хлопчиків і 5 дівчаток 2002 року народження.
Глава 1. Теоретичний аналіз досліджень в галузі розвитку видів пам'яті у дітей дошкільного віку
. 1 Пам'ять і її значення. Фізіологічні основи пам'яті
Наш мозок має дуже важливою властивістю. Він не тільки отримує інформацію про навколишній світу, але накопичує і зберігає її. Кожен день ми дізнаємося багато нового, з кожним днем ??збагачуються наші знання. Все що ми дізнаємося, може бути надовго збережене в коморах нашого мозку.
Образи предметів і явищ, які виникають в мозку в результаті впливу їх на аналізатори, не зникають безслідно після припинення цього впливу. Образи зберігаються і в відсутність цих предметів і явищ у вигляді так званих уявлень пам'яті. Подання пам'яті - це образи тих предметів і явищ, які ми сприймали раніше, а зараз сприймаємо мислення. Уявлення можуть бути зоровими і слуховими (подання голосу, мелодії та ін.), Смакові, нюхові, дотикові. Подання пам'яті, на відміну від образів сприйняття, бідніше, менш стійкі і не такі багаті деталями (порівняйте, наприклад, образ людини, коли ви дивитеся на нього і коли подумки уявляєте). Пам'яттю називають відображення минулого...
