осягають відносної зрілості, забезпечуючи дитині повні умови для управління власною психічною діяльністю (Батуев А.С., 1991).
Іншою важливою особливістю цього вікового періоду є встановлення домінування і підпорядкування в системі міжпівкульних відносин. Вважається, що в цьому віці встановлюється церебральне домінування: у праворуких дітей - домінування функцій лівої півкулі.
За сучасними уявленнями, домінування функцій лівої півкулі створює умови для формування та функціонування абстрактного (вербально логічного) способу переробки інформації, довільної регуляції вищої психічної діяльності, усвідомленості психічних функцій і станів. Таким чином, у віковому інтервалі від 6-7 років до 9-10 років відбуваються суттєві зміни в загальному характері взаємодії півкуль, в результаті яких у дітей зростають можливості довільної усвідомленої регуляції своєї поведінки і вищих психічних функцій (Данилова Н.Н., 1998).
Серце дитини не велике за обсягом і рамено його не володіє достатньою силою. Фізичне навантаження викликає значне підвищення пульсу. Посилений приплив крові до працюючих м'язів (для задоволення їх підвищеної потреби в харчуванні і кисні) забезпечується збільшенням частоти пульсу, а не силою скорочення серцевого м'яза. Сумарний просвіт судин в цей період відносно більше, ніж у дорослих. Це є однією з причин низького артеріального кров'яного тиску (Сітдікова А.А., 2006).
Зростає рухливість нервових процесів: у віці 6-7 років збудження домінує над гальмуванням. Вони вирівнюються тільки до 2-3 класу. Так, в цей віковий період виявляються добре вираженими індукційні відносини між збудженням і гальмуванням, і при цьому відзначається здатність послідовного гальмування до швидкої концентрації. У віці 7-10 років основні нервові процеси у дитини за своїми характеристиками наближаються до таких у дорослої людини (Алейникова Т.В., 2002).
Опорно-рухова система: продовжує розвиватися скелет і відбувається його окостеніння. Завершується формування вигинів хребта, тому в цьому віці настільки важливо звертати увагу на поставу. Продовжує розвиватися м'язова тканина: краще розвинені великі м'язи, дрібні гірше. До 6-7 років відбувається освоєння основних навичок, поліпшується координація рухів, дитина вчиться володіти своїми рухами. Інтенсивно зростає м'яз серця, тому воно порівняно витривало. Завдяки великому діаметру сонних артерій головний мозок отримує достатньо крові й інтенсивно наростає маса мозку.
У дитини ще висока стомлюваність. Зросла фізична витривалість, підвищення працездатності носять відносний характер, і в цілому для дітей залишається характерною висока стомлюваність. Їх працездатність зазвичай різко падає через 25-30 хв уроку і після другого уроку. Діти дуже стомлюються у випадку відвідування групи продовженого дня, а також при підвищеній емоційній насиченості уроків і заходів (Аршавский І.А., 1985).
Розширюються резервні можливості більшості функцій, які сприяють розвитку витривалості і підтримці стаціонарного стану школяра. Вікове зниження інтенсивності обмінних процесів і паралельне зменшення активності транспортних систем (частоти скорочення серця і дихання і т. П.) У спокої визначає зниження нижньої межі (базального рівня) функціонального діапазону. З іншого боку, це відображає економізацію функцій, а з третього - забезпечує розширення функціонального діапазону, так як максимальний рівень зберігається досить високим. Так, максимальна частота скорочень серця у дітей цієї вікової групи як і раніше досягає 200-210 уд.мин. У той же час у спокої у хлопчиків 7 років вона становить 91,2 уд.мин, а до 10 років знижується до 78,7 уд.мин (Безруких М.М., 2009).
Чималу роль у цьому віці відіграє збільшення ударного об'єму серця і дихальних обсягів, що значно розширює резервні можливості організму в умовах напруженої діяльності (Солодков А.С., Сологуб Е.Б., 2005).
Все це виключно важливо тому, що початок шкільного життя - це початок особливої ??навчальної діяльності, що вимагає від дитини не тільки значного розумового напруження, а й великої фізичної витривалості (Зимова І.А., 2004).
На тлі цих анатомо-фізіологічних з думок відбувається пізнавальний і особовий розвиток молодших школярів.
Нова соціальна ситуація розвитку вимагає від дитини особливої ??діяльності - навчальної. Коли дитина приходить до школи, навчальної діяльності як такої ще немає, і вона повинна бути сформована у вигляді умінь вчитися. Саме це і є специфічною завданням молодшого шкільного віку. Головна трудність, яка зустрічається на шляху цього формування, - те, що мотив, з яким дитина приходить до школи, не пов'язаний з утриманням тієї діяльності, яку він повинен виконувати в школі. Він бажає виконувати соціально значиму і соціально оцінювану дія...
