льність, а в школі необхідна пізнавальна мотивація. Видатні психологи двадцятого століття Л.С. Виготський та Ж. Піаже підкреслювали, що дитина - це не маленький дорослий, що у нього інша логіка і інше, ніж у дорослих, сприйняття навколишнього світу. Тому ніякі інновації та нові оригінальні предмети нічого якісно змінити не можуть, якщо тільки вони не орієнтовані (саме орієнтовані, а не тільки враховують) особливості сучасних молодших школярів (Мухіна В.С., 2002).
Зміна зовнішньої позиції тягне за собою зміну самосвідомості особистості першокласника, відбувається переоцінка цінностей. Те, що було значущим раніше, стає другорядним, а те, що має відношення до навчання, стає більш цінним.
Психологи пов'язують рішення цієї проблеми з кризою семи років. Саме криза семи років вінчає розвиток дитини в дошкільному віці і відкриває собою період молодшого шкільного віку (Черняєва Т.Н., 2010).
Сім'я відіграє найголовнішу роль у становленні психологічної готовності дитини до шкільного навчання. Дитина переважно в сім'ї вчиться трансформувати чужі правила та інструкції у свої власні, переходить до нових форм спілкування з дорослими і однолітками (Гречихина І.Б., 2009).
На рубежі дошкільного і молодшого шкільного віку у дитини якісно змінюється спілкування з оточуючими. Воно стає контекстним (тобто орієнтованим не так на наочність, а на деякий сенс, який лежить через наочної ситуацією) (Калашникова О.А., 2009).
Найважливішим завданням навчання в початковій школі є завдання розвитку довільної уваги. Його розвиток йде від рефлексії як пам'яті - від довільного пригадування власного минулого досвіду до його цілеспрямованому структуруванню.
При переході до молодшого шкільного віку в пам'яті дитини відбуваються якісні зміни. Вона стає опосередкованої - дитина навчається запам'ятовувати, використовуючи різноманітні засоби для свого запам'ятовування. Пам'ять у молодшому шкільному віці тісно пов'язана з увагою. Коли молодшому школяреві треба щось переказати, то він це робить за допомогою окремих слів, звуків і навіть рухів, точно відтворює текст підручника чи книги. Виявляється, що розповісти своїми словами - для багатьох дітей жахливо важка справа. За цим фактом стоять проблеми все тієї ж пам'яті. При цьому діти можуть добре вербально спілкуватися, формулювати правила спільної гри, придумувати і формулювати задум продуктивної діяльності. Таким чином, труднощі полягають не в розвитку мови, а в розвитку пам'яті дитини (Харкевич О.Г., 2006).
Характер молодшого школяра має такі особливості: імпульсна, схильність негайно діяти, не подумавши, що не зваживши всіх обставин (причина - вікова слабкість вольової регуляції поведінки); загальна недостатність волі - школяр 7-8 років ще не уміє тривало переслідувати намічену мету, наполегливо долати труднощі. Примхливість і впертість пояснюються недоліками сімейного виховання, це своєрідна форма протесту проти тих вимог, які пред'являє школа, проти необхідності жертвувати тим, що «хочеться», в ім'я того, що «треба» (Артюхова І. С., 2008).
Перший рік навчання в школі є одним з найскладніших етапів в житті дитини. Школа з перших днів ставить перед ним цілий ряд завдань, що вимагають мобілізації інтелектуальних і фізичних сил. Для дітей представляють труднощі дуже багато сторін навчального процесу. Їм складно висиджувати урок в одній і тій же позі, складно не відволікатися і стежити за думкою вчителя, складно робити не те, що хочеться, а те, що від них вимагають. Хлопці не відразу засвоюють нові правила поведінки з дорослими, не відразу визнають позицію вчителя і встановлюють дистанцію у відносинах з ним та іншими дорослими в школі. Труднощі завжди будуть, і необхідно максимально обережно підходити до навчання дітей, враховувати навантаження, індивідуальні особливості, характер спілкування в сім'ї, психологічні моменти та інші.
. 2 Основи адаптації дітей до умов шкільного середовища
Існують загальні механізми, що визначають адаптацію до найрізноманітніших факторів середовища. У той же час слід враховувати, що адаптаційний процес у школяра реалізується на тлі безперервного росту і розвитку організму, в умовах відносно незакінченого морфогенезу. Ця обставина істотно відрізняє механізми адаптації у дітей та дорослих. При цьому очевидно, що несприятливий вплив стресорів в процесі онтогенезу може супроводжуватися розвитком різних відхилень у стані здоров'я, що, у свою чергу, ускладнює протягом адаптаційного процесу. Про значимість подібних міркувань свідчать результати багаторічних досліджень, присвячених оцінці різних сторін адаптації до навчальної діяльності школярів (Хрипкова О.Г., 1982).
Становлення фізіологічних систем на новий рівень регулювання в процесі адаптації до навчаль...
