ого дані продемонстрували умовність поняття В«обдаровані діти В», неможливість розділити індивідуальні (порівняно постійні) і вікові (тимчасові) моменти, що відповідають за високий рівень розвитку кожного дитини в тому чи іншому віці, що робить прогноз його майбутніх досягнень вельми проблематично.
Формалізовані, тестові методи діагностики здібностей дітей також не забезпечують досить надійного прогнозу, що призводить деяких психологів до висновку про те, що рання діагностика марна і навіть шкідлива. Вирішення цієї проблеми полягає у перенесення акценту з спроби вгадати майбутніх В«геніївВ» на створення умов, максимально відповідних особливим потребам і можливостям обдарованих дітей на кожній віковій ступені розвитку.
Таким чином, найважливіша мета психодіагностики обдарованості полягає не у відборі, а в класифікації обдарованих дітей з точки зору їх майбутніх досягнень, а також у виявленні їх психологічних особливостей та забезпеченні для них таких умов виховання і навчання, які дозволили б їм максимально реалізувати свій потенціал на кожному віковому етапі розвитку. При цьому обдарована дитина виступає як суб'єкт свого розвитку, здійснюваного в активній взаємодії з оточенням, а психодіагностика стає ланкою, що забезпечують зв'язок його потреб і можливостей з процесом обученія./18, с.140/
Основними методологічними принципами такої діагностики є: комплексність і системність обстеження; віковій підхід (облік специфіки віку), виявлення як реальних, так і потенційних можливостей; використання якісних і кількісних даних, суб'єктивної і об'єктивної інформації; динамічної (лонгітюдний) підхід - забезпечення тривалих (або повторних) обстежень і спадкоємність їх показників. Але дотримання цих принципів вимагає певного рівня інструментального оснащення, тобто обгрунтованою і надійної системи діагностичних методик, призначених для обдарованих дітей.
Широке поширення отримав методичний підхід, орієнтований на вивчення загальних закономірностей розвитку обдарованих дітей і використовує формалізовані засоби діагностики: школи, тести, опитувальники та інше. Наукові дані доводять його корисність, особливо для лонгітюдних досліджень динаміки обдарованості у дітей в залежності від віку, статі, освіти, соціокультурних умов. /4, с.105/
Результати лонгітюдних досліджень обдарованих учнів, проведених Л.Терманом і його послідовниками, показали важливу роль інтелектуальної складової у розвитку обдарованості і тестів діагностики рівня інтелектуального розвитку (IQ) для її діагностики. Але одночасно виявили недостатність цього критерію. Зокрема, тести інтелекту НЕ відображають творчі можливості (креативність) дітей. На думку А.М.Матюшкин, психологічна структура обдарованості збігається з основними структурними елементами, що характеризують творчий розвиток людини.
За відомою концепції Дж. Рензулли, обдарованими визнаються діти, які поряд з інтелектуальним розвитком вище середнього рівня характеризуються сильною захопленістю завданням і високим творчим потенціалом. Для виявлення творчої обдарованості створені відповідні тести, принципово відмінні за своїм психологічним змістом від інтелектуальних тестів. Хоча інтелектуальна та творча обдарованість у психологічному відношенні представляють значну цінність, але питання про природі і психологічному змісті цих відмінностей представляє як теоретичний, так і практичний інтерес.
Отримані в лонгитюдном дослідженні Е.І.Щеблановой і І.С.Аверіной, експериментальні результати показали істотні розвитку між інтелектуальної та творчої обдарованістю та віковими рівнем цих здібностей протягом трьох років навчання в молодшій школі. В цілому отримані результати свідчать про благополучне вплив умов традиційного навчання в молодшій школі на інтелектуальний розвиток учнів, рівень здібностей яких відповідає віку. Однак для розвитку інтелектуально і творчо обдарованих дітей ці умови не завжди сприятливі і можуть призводити до відносного зниження цих показників. Більш диференційований підхід (порівняння показників дітей з різними видами і рівнями обдарованості) дозволяє виявити відносне зниження обдарованості в 30% випадків. /19, с.50/Причому воно виявлялося за всіма показниками інтелектуальних і творчих тестів, а особливо сильно в мовному і абстрактно - Логічному мисленні. Також показники мотиваційно - особистісних особливостей молодших школярів виявилися нестабільними, але не були виявлені деякі відмінності обдарованих дітей від однолітків. Це більш низька вираженість страху, більш висока стійкість мислення при стресі і сприятливий стиль атрибуції успіху і невдач. Ці особливості відрізняють обдарованих в більш старшому віці і справляють істотний вплив на їх навчальну діяльність.
Наступним пунктом цієї глави розглядаються види обдарованості, виділені і описані такими дослідниками, як Н.С.Лейтес, А.М. Матюшкін, Е.І.Щебланова та іншими. br/>
1.3 Види обдарованості
Безумовно, єдність думок у...
