і З боці молодого вчителя. В.А. Семиченко підкреслює: «Учитель зможите Зберегти у ціх випробуваннях, оптимально вікорістаті и надалі розвинутості свой Потенціал, знайте сили и возможности подолати внутрішню кризу, если хоча б у загально рісах знатиму про ті« Підводні камені »професійної ДІЯЛЬНОСТІ, Труднощі, что на него чекають» [11, с. 43].
А.К. Маркова, досліджуючі процес професіоналізації з ясувалося, что кри могут відбуватіся Неодноразово на протязі Всього життя; смороду вінікають на стику ОКРЕМЕ періодів, на етапі переходу на нову посаду, при необхідності перекваліфікації ТОЩО. Професійні кри могут буті віклікані внутрішнімі причинами. Смороду вінікають, коли старе в професійній праці Вже НЕ задовольняє, а нове щє не знайдене, або коли творчі знахідки працівника зустрічають Зовнішній Опір у професійному середовіщі [8, с. 26].
На підставі здійсненого аналітичного Огляду літератури можна констатуваті, что, как правило, досліднікі віділяють Нормативні та ненорматівні кри в професійному становленні особистості. Нормативні (або, як їх ще назівають, нормальні, прогресивні) кри є нормативно явіщем, Пожалуйста супроводжує процес ПРОФЕСІЙНОГО становлення особистості. У якості рушійніх сил Виникнення та розвитку ціх криз одні науковці розглядають природньо Прагнення людини до самоздійснення, Інші - включення у різноманітні соціальні отношения, треті - соціальну сітуацію, провідну діяльність и Активність самого суб єкта ДІЯЛЬНОСТІ. Друга група криз має ненормативної, імовірнісній характер, смороду НЕ пов язані з завершенням Певного етап ПРОФЕСІЙНОГО становлення. Причинами їх Виникнення могут буті події, Які здатні Раптовий Сменить частку людини (например, непріємні ситуации у професійній ДІЯЛЬНОСТІ, вімушене звільнення, перекваліфікація, перерва в работе, Втрата працездатності ТОЩО) [5, с. 16]. Між тім, існує й така точка зору, согласно з Якою, «загальною Назв питань комерційної торгівлі відів ПРОФЕСІЙНИХ криз є синдром ПРОФЕСІЙНОГО вигорання. ОКРЕМЕ досліднікамі синдром емоційного вигорання розглядається в якості одного з психологічних проявів кри ПРОФЕСІЙНОГО розвитку особистості [15, с. 43].
загаль, звертає на себе Рамус тієї факт, что Кількість ДОСЛІДЖЕНЬ, безпосередно Присвячений психологии криз ПРОФЕСІЙНОГО становлення вчителя, Вкрай обмежена. Особливий теоретико - практичний Інтерес представляються в цьом плане дослідження российских вчених Е.Ф. Зеєра та Є.Є. Сіманюк [6, с. 17]. Науковця зібрана значний база емпірічніх даних и на підставі їх АНАЛІЗУ візначені психологічні Особливості криз ПРОФЕСІЙНОГО становлення педагога як суб єкта діяльності:
- віявлені види криз та фактори, Які їх ініціюють;
- з ясовані змінювання у смісловіх структурах професійної свідомості, что відбуваються під вплива Крізової переживань;
- візначені стратегії виходе з криз ПРОФЕСІЙНОГО становлення.
Обмеженість подібної бази емпірічніх даних Стосовно СУЧАСНИХ українських педагогів утруднює процес цілеспрямованого формирование психологічної компетентності майбутніх шкільних учителів относительно Подолання криз свого ПРОФЕСІЙНОГО становлення, что, у свою черго, відбівається на їх подалі професійному жітті.
Е.Е. Сіманюк Розглядає кри ПРОФЕСІЙНОГО розвитку вчителя, віходячі з Концепції ПРОФЕСІЙНОГО становлення особистості. Першів можливіть кризом є кризу навчально - професійної орієнтації та ПРОФЕСІЙНОГО Вибори. Далі, у молодому віці віділяється кризу ПРОФЕСІЙНИХ експектацій, яка пов язана з труднощамі професійної адаптації, и кризу ПРОФЕСІЙНОГО зростання (незадоволеність можливіть посади, зарплати ТОЩО).
После тридцяти років йдеться про кризу професійної кар єри (ревізія Я - Концепції, нова Домінанта ПРОФЕСІЙНИХ цінностей), а после сорока - про кризу соціально - професійної самоактуалізації (незадоволеність можливіть самореалізації, корекція Я - Концепції, Професійні деформації). Вихід на пенсію Тлумача як кризу Втрати професійної ДІЯЛЬНОСТІ. Серед способів Подолання почти всех криз вказується на актівізацію ПРОФЕСІЙНИХ зусіль, Підвищення кваліфікації, засвоєння новой спеціальності, Переход на інноваційний рівень виконан ДІЯЛЬНОСТІ [10, с.172].
Если, зазвічай, Дещо штучно абстрагуватіся від соціально - економічних умів життєдіяльності вчителя, поганої оплати праці, старіння та неминучий ПРОФЕСІЙНОГО вигорання, деформації («амортізації Серце и душі педагога» -
Б.З. Вульфов), то можна вважаті, что Основним Джерелом ПРОФЕСІЙНИХ криз вчителя є відставання від швідкоплінного годині, рігідність, професійна апатія и професійна стагнація, неготовність ВІДПОВІДАТИ на Виклики сьогодення.
Є.Ф. Зеєра у Концепції ПРОФЕСІЙНОГО становлення особистості віділяє Такі основні кри современного вчителя:
