align="justify"> кризу навчально - ПРОФЕСІЙНИХ орієнтацій (обумовлена ??формуваня ПРОФЕСІЙНИХ намірів та їх реалізацією, або Випадкове доленосною подіямі);
кризу ПРОФЕСІЙНОГО Вибори (обумовлена ??незадоволеністю професійною освітою, професійною підготовкою, або зміною соціально - економічних умів);
кризу ПРОФЕСІЙНИХ експектацій (обумовлена ??труднощамі професійної адаптації, незбігом ПРОФЕСІЙНИХ очікувань та реальної дійсності);
кризу ПРОФЕСІЙНОГО зростанню (обумовлена ??незадоволеністю можливіть посади, якові займає, кар єрою, потребою в подалі підвіщенні кваліфікації, створення сім ї, погіршанням ФІНАНСОВИХ можливіть);
кризу професійної кар єри (обумовлена ??стабілізацією професійної ситуации, незадоволеністю собою та своим професійним статусом, ревізією «Я - Концепції», новою домінантою ПРОФЕСІЙНИХ цінностей);
кризу соціально - професійної самоактуалізації (обумовлена ??незадоволеністю можливіть реалізуваті собі в актуальній професійній ситуации, корекцією «Я - Концепції», незадоволеністю собою та своим соціально - професійним статусом, псіхофізіологічнімі змінамі та погіршанням стану здоров я, професійнімі деформаціямі );
кризу Втрати професійної ДІЯЛЬНОСТІ (обумовлена ??виходом на пенсію, новою соціальною рол, звуженням ФІНАНСОВИХ можливіть, псіхофізіологічнімі змінамі та погіршанням стану здоров я);
кризу соціально - професійної адекватності (обумовлена ??соціально - професійним старінням, Втратили професійної ідентіфікації, незадоволеністю життям) [3, с.127].
Чісленні дослідження науковців 2010р. свідчать, что найбільш значущих в професійному становленні СУЧАСНИХ учителів є кри ПРОФЕСІЙНОГО Вибори (20,6%), навчально - ПРОФЕСІЙНИХ орієнтацій (19,4%) та ПРОФЕСІЙНИХ експектацій (18,3%). Дещо нижчих рівень вираженості криз ПРОФЕСІЙНОГО зростанню (16,5%) та професійної кар єри (15,0%). Найменша значущих у професійному становленні вчителів віявілася ненормативної кризу (10,2%).
Вказані дані емпірічніх ДОСЛІДЖЕНЬ свідчать про Особливе гостроту емоційніх переживань учителів на Першів етапах свого ПРОФЕСІЙНОГО становлення.
Саме тому цілеспрямовану психолого - педагогічну роботу з формирование психологічної компетентності у подоланні ПРОФЕСІЙНИХ криз слід почінаті ще у віщому навчальному закладі, тоді, коли Пошук та помилки майбутніх учителів НЕ вплівають на учнів. Аджея известно, что вчитель має велику силу впліву на учнів за рахунок своєї психологічної компетентності у вірішенні, як ЩОДЕННИЙ професійний Завдання, так и складних, Крізової ВИПРОБУВАНЬ. З Огляду на Виклики годині можна стверджуваті, что только за умови сформованості подобной психологічної компетентності Майбутній вчитель буде здатно готовіті до життя жіттєстійку, жіттєздатну, жіттєтворчу, жіттєво компетентності особистість.
. 2 Поняття, та основні причини Виникнення синдрому ПРОФЕСІЙНОГО вігоряння
Термін професійне вигорання з явився у псіхологічній літературі відносно недавно. Его ввів американський психіатр Х. Дж. Фрейденбергер у тисяча дев'ятсот сімдесят чотири году для характеристики псіхічного стану здоров'я людей, Які інтенсівно спілкуються з учнямі, клієнтами, пацієнтамі, Постійно емоційно напружені.
Дослідження цього синдрому розпочалося зі співробітніків Медично встанов та різніх Громадському ОРГАНІЗАЦІЙ. Ф. Сторлі - професор Школи Догляд при Університеті штату Невада - проводила дослідження цього феномену на медсестрах, Які Працюють у кардіології. Вона Зробі Висновок, что цею синдром є результатом конфронтації з реальністю, коли людський дух віснажується в борьбе с обставинами Які Важко Сменить. Як наслідок розвівається професійний аутизм. Необхідна робота віконується, но емоційній внесок, Який перетворює Завдання в творчу форму, відсутній [20, с.78].
Професор психології Каліфорнійського університету К. Маслач деталізувала це Поняття, Окреслено его як синдром фізічного та емоційного віснаження, что складається з розвитку негатівної самооцінкі, негативного ставлення до роботи та Втрати розуміння Співчуття относительно КЛІЄНТІВ (пацієнта, Вихованця). Доктор К. Маслач підкреслює, что професійне вигорання - Це не Втрата творчого потенціалу, що не Реакція на Нудьги, а скоріше емоційне віснаження, что вінікає на фоні стрес, вікліканого міжособістіснім спілкуванням. [20, с.83].
В наш час відомі три підході до визначення синдрому ПРОФЕСІЙНОГО вигорання.
Перший ПІДХІД Розглядає професійне вигорання, як стан фізічного, псіхічного и передусім емоційного віснаження, вікліканого довготривалий перебуванням в емоційно перевантаження сітуаціях спілкування. Професійне вигорання Тлумача тут як синдром «хронічн...
