для людей різного віку, ее суть винна віявлятісь в розвитку того чи Іншого вікового ПЕРІОДУ. Оскількі в период молодості людина Уперше безпосередно вступає в контакт Із суспільством, головні ее Завдання становится вирішенню СОЦІАЛЬНИХ Завдання: набуття ПРОФЕСІЙНИХ навічок, визначення СОЦІАЛЬНОГО статусу, створення сім ї.
Перехід від дитинства до дорослості в Людський суспільстві предполагает Залучення дитини до оволодіння системою знань, норм и навічок, Завдяк Яким індивід может створюваті матеріальні та духовні цінності, Виконувати Суспільні Функції и нести соціальну відповідальність. Таким чином, На Відміну Від підлітка, юнак НЕ только в своїй свідомості Включає в собі доросле життя, алей начинает прійматі в ньом реальну участь. Тому під досягнені социальной зрілості нужно розуміті Із одного боці, можлівість виконан СОЦІАЛЬНИХ обов язків, а з Іншого Прийняття відповідальності за свое життя. Іншімі словами, це оволодіння ПОВНЕ комплексом СОЦІАЛЬНИХ функцій дорослої людини, формирование новой дорослої ідентічності. Поняття ідентічності означає усвідомлену індівідом саме тотожність. Суб єктивно Досягнення соціальної зрілості перетінається з'явилася у молодої людини почуття дорослості. У юнаків та дівчат постає потреба зайнятості внутрішню позицию дорослої людини, усвідоміті свое місце в суспільстві, зрозуміті собі и свои возможности.
На цьом віковому етапі відбувається формирование механізму ціле творення, основними проявити которого є наявність у людини Певного задумом, планом життя, жіттєвої мети. Цей Механізм пов язаний Із Прагнення, здатністю Старшокласник Здійснювати саме проекцію на майбутнє.
Для Деяк людей Зіткнення з Вимогами реального життя, Які НЕ всегда відповідають їх уявленням становится й достатньо складним. Если у молодої людини є ілюзії, Які НЕ відповідають дійсності, то Одразу вінікають проблеми. Часто це пов язано з занадто великим очікуванням, недооцінкою ЗОВНІШНІХ труднощів. Людина начинает поступово усвідомлюваті, что світ - Це не лишь щастя та удовольствие.
Зрозуміло, что для Досягнення соціальної зрілості молодій людіні необходимо вірішіті проблему особістісного самовизначення - головне Завдання розвитку в юності. Ця проблема має багатовікову Історію.
У сучасній літературі проблема самовизначення існує в різніх аспектах. Вівчається самовизначення соціальне, професійне, моральне, сімейне, релігійне. У віковому аспекті проблема самовизначення найглібше булу Розглянуто Л.І. Божковіч, хоча вона говорила не про самє самовизначення, а про формирование спожи в самовізначенні. На ее мнение, потреба в самовізначенні - найважлівіше новоутворення старшого шкільного віку. Воно Включає в собі потребу у формуванні певної смислової системи, яка поєднує уявлення про світ та про себе самого и пріпускаєє знаходження ВІДПОВІДІ на питання про суть Існування
У сучасній псіхологічній літературі найбільш послідовний ПІДХІД до проблеми особістісного самовизначення запропонованій М.Р. Гінзбургом. Основа цього підходу - уявлення про природу самовизначення. Самовизначення за М.Р. Гінзбургом предполагает активне визначення своєї позіції відносно Суспільно віробленої системи цінностей и виявлених на Цій Основі суті свого Існування. При цьом нужно Зазначити, что особістісне самовизначення НЕ завершується в Юнацьке віці. Таким чином, можна Сказати, что вирішенню питання про особістісне самовизначення в молодості - одна з найважлівішіх передумов розвитку в Наступний вікових категоріях.
. 2 Особливості формирование особистості
Особа формується в реальних відносінах макро- и мікросоціального середовища.
Соціально-історичні об'єктивні умови и соціальні закони розвитку Суспільства визначаються ее формирование. Особливо не народжуються, а стають процессе спілкування и ДІЯЛЬНОСТІ.
Особа - це конкретна людина як носій свідомості. У Кожній особі включені не только наявний, но и минуле и майбутнє, тому что досвід и складні форми удовольствие потреб, система отношений Певнев мірою залішаються постійнімі.
Орігінальність особини у кожної людини может віявлятіся непомітно або Яскрава в інтелектуальній, емоційно-вольовій сферах або в сукупності всех ціх властівостей. Особа может буті гармонійною и дісгармонійною, залежних від того, наскількі в ній інтегровані нейродінамічній, псіхічній и соціальний Рівні. Особа может відрізнятіся широтою и однобічністю, пластічністю и конфліктністю и т.д. Особа может самоудосконалюватіся, розвіватіся, альо такоже и деградуваті, розпадатіся. Особа представляет об'єкт Вивчення багатьох наук: філософії, соціальної, Загальної, вікової, діференціальної психологии и ін. Кожна наука, вікорістовуючі свои категорії, досліджує ее.
Існує много підходів д...
