як же зробити щоб дитина і правда легко вчився, був хорошим або навіть найкращим учнем у класі, отримував задоволення від щоденного відвідування школи? У зв'язку з цим в психології виникають терміни шкільна зрілість і готовність дитини до шкільного навчання .
Визначення шкільної зрілості, дане в Російській педагогічної енциклопедії, свідчить, що вона розглядається як сукупність морфофизиологических і психологічних особливостей дитини старшого дошкільного віку, забезпечує успішний перехід до систематичного організованого шкільного навчання. Оволодіння вміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими необхідними для оптимального рівня засвоєння шкільної програмою поведінковими характеристиками - визначення зрілості А. Анастазі. І. Шванцер розглядав шкільну зрілість як досягнення певної щаблі у розвитку, на якій школяр може брати участь у шкільному навчанні.
Поняття готовність дитини до шкільного навчання вперше було запропоновано А.Н. Леонтьєвим в 1948 році.
Проблема готовності до школи розглядалася такими авторами як Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, Л.І. Божович, Н.Г. Салміна, Г. Гетцер, А. Керн, Я. Йирасек, Л.А. Венгер, В.В. Холмівської та ін.
Значний внесок у вивчення готовності дітей до навчання вніс психолог-гуманіст Лев Семенович Виготський, яка не відривав шкільного навчання від попереднього етапу розвитку. Саме в дошкільний період формуються передумови для навчання в школі: уявлення дитини про природу, суспільство, числі, кількості, також відбувається активний розвиток психічних функцій: сприйняття, пам'яті, мислення, уваги. Л. Г. Вигосткій вказував, що успіх навчання обумовлюється не стільки змінами окремих функцій, скільки перебудовою функціональних зв'язків і відносин.
У 1960-і роки Л. І. Божович виділяла декілька параметрів психічного розвитку дитини, найбільш істотно впливають на успішність навчання у школі: певний рівень мотиваційного розвитку дитини, що впливає на пізнавальні та соціальні мотиви навчання, достатня розвиток довільної поведінки та інтелектуальної сфери. Погляди Божович поділяв і радянський вчений Олександр Володимирович Запорожець, відзначаючи, що готовність до навчання в школі являє собою цілісну систему взаємозалежних якостей дитячої особистості, включаючи особливості її мотивації, рівня розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності, ступінь сформованості механізмів вольової регуляції.
Овчарова Р.В. визначає готовність до навчання в школі за такими параметрами як: контроль (вміння зіставити результати своїх дій з поставленою метою); планування (вміння організувати свою діяльність відповідно до її метою); рівень розвитку інтелекту; мотивація (прагнення знаходити приховані властивості предметів, закономірності у властивостях навколишнього світу і використовувати їх).
М.І.Степанова зазначає, що готовність до навчання не що інше, як необхідний рівень розвитку дитини, який дозволяє йому без шкоди для здоров'я, нормального розвитку впоратися з навчанням у школі. У свою чергу, Н. Ф. Виноградова уточнює, що готовність до школи - це насамперед психологічне, емоційне, морально - вольове розвиток дитини, сформоване бажання вчитися і елементи навчальної діяльності. Тут мається на увазі розвиток тих спеціальних форм діяльності дошкільників, які визначають, забезпечують його легку адаптацію до нового етапу життя, зняття (або хоча б істотне зниження) негативного впливу на здоров'я, психічне та емоційне благополуччя школяра.
У сучасних умовах готовність до школи розглядається, насамперед, як готовність до шкільного навчання чи навчальній діяльності. Підхід цей заснований на періодизації психічного розвитку дитини, зміни ведучих видів діяльності.
В останні роки все більшу увагу проблемі готовності до шкільного навчання приділяється за кордоном. При вирішенні цього питання, як зазначає Я. Йирасек, поєднуються теоретичні побудови, з одного боку, практичний досвід, з іншого. Особливість досліджень полягає в тому, що в центрі цієї проблеми стоять інтелектуальні можливості дітей. Це знаходить відображення в тестах, що показують розвиток дитини в області мислення, пам'яті, сприйняття та інших.
Таким чином, можна зробити висновок, що психологічна готовність до шкільного навчання - цілісне освіту, яка передбачає досить високий рівень розвитку мотиваційної, інтелектуальної сфер і сфери продуктивності. Відставання одного з компонентів психологічної готовності тягне за собою відставання розвитку інших, який визначає своєрідні варіанти переходу від дошкільного дитинства до молодшого шкільного віку (Додаток А)
2. Структурні компоненти психологічної готовності до шкільного навчання, їх характеристика
. 1 Особистісна готовність до шкільного...
