ся за трирічною програмою 1 - 3, нормально засвоювали необхідний обсяг знань за умови, що вони були готові до шкільного навчання. Таким чином, навіть додатковий рік навчання з 6 до 7 років мало що дає учневі, якщо він не готовий до школи. Значить справа не в тому, щоб механічно розтягнути обсяг викладається матеріалу, а в тому, щоб учень міг ефективно засвоїти пропоновані йому знання.
Поняття психологічна готовність до школи - комплексне, багатогранне і охоплює всі сфери життя дитини. Психологічна готовність до шкільного навчання включає в себе мотиваційну готовність, яка проявляється у прагненні дитини до навчання, досить високий рівень пізнавальної діяльності та розумових операцій, оволодіння дитиною елементами навчальної діяльності, певний рівень вольового і соціального розвитку.
Дана робота являє собою аналіз теоретичного матеріалу про психологічні особливості дітей старшого дошкільного віку і про особливості психологічної готовності до школи, емпіричне дослідження психологічної готовності дітей старшого дошкільного віку до навчання в школі.
Об'єктом даного дослідження є психологічна готовність дітей до шкільного навчання. Предметом є особливості психологічної готовності старших дошкільників до навчання в школі.
З цього випливає мета цієї роботи - дослідження психологічної готовності дошкільників до шкільного навчання та виявлення її особливостей на прикладі старшої групи дитячого саду. Можна припустити, що сформованість «внутрішньої позиції школяра» пов'язана з переважанням пізнавального мотиву дитини. Даная гіпотеза вимагає емпіричного підтвердження, з цього випливає головне завдання даної роботи - за допомогою аналізу теоретичного матеріалу про психологічну готовність і її емпіричного дослідження, перевірити поставлену вище гіпотезу.
Курсова робота складається з 3 розділів, вступу, висновків, списку літератури, додатків. У першому розділі викладено теоретичний огляд зарубіжних і вітчизняних теорій психологічної готовності дітей до школи, психологічних особливостей дітей старшого дошкільного віку та особливостей психологічної готовності дітей до школи; другий розділ присвячено опису методик і організації дослідження, в ній також представлені результати дослідження та їх інтерпретація. Додатки містять експериментальні матеріали, методики «Визначення домінування пізнавального чи ігрового мотиву» і «Визначення сформованості« внутрішньої позиції школяра ».
I. Теоретичне дослідження психологічної готовності старших дошкільників до школи
. 1 Теорії психологічної готовності до школи у вітчизняній і зарубіжній психології
Для психології проблема психологічної готовності до школі не нова. У зарубіжній психології її досліджували, такі автори, як H. Hetzer, A. Kern, C. Strebel, J. Jirasek, J. McV. Hunt, G. E. Kirk і A. Anastazi.
Традиційно виділяються три аспекти шкільної зрілості:
) інтелектуальний
) емоційний
) соціальний
Про інтелектуальної зрілості судять за такими ознаками:
диференційоване сприйняття (перцептивна зрілість), що включає
виділення фігури з фону;
концентрація уваги;
аналітичне мислення, виражається в здатності збагнення
основних зв'язків між явищами;
логічне запам'ятовування;
сенсомоторна координація;
уміння відтворювати зразок;
розвиток тонких рухів руки.
Про емоційної зрілості кажуть:
зменшення імпульсивних реакцій;
можливість тривалий час виконувати не дуже привабливе завдання. Про соціальної зрілості свідчать:
потреба дитини в спілкуванні з однолітками й уміння підкоряти свою поведінку законам дитячих груп;
здатність виконувати роль учня в ситуації шкільного навчання.
На підставі виділених параметрів створюються тести визначення шкільної зрілості.
Рівень навченості дитини в дошкільному віці показує наявність в нього передумов до шкільного навчання у вигляді вступних навичок, які являють собою знання, вміння, здібності, мотивацію, тобто все те, що дошкільник повинен мати до початку навчання в школі, щоб воно було успішним. Поняття «ввідні навички» передбачає зв'язок між рівнем навченості дитини в дошкільному віці, його розвитком і успішністю навчання в школі.
У вітчизняній психології серйозне опрацьовування проблеми готовності до шкільного навчання, своїм корінням йде з праць Л. С. Виготсько...
