тну роль у регуляції інтелектуальної активності. На думку П.Я. Гальперіна, "увага ніде не виступає як самостійний процес, воно відкривається як спрямованість, налаштованість і зосередженість будь-якої психічної діяльності на своєму об'єкті, лише як сторона або властивість цієї діяльності ". [11]
В даний час стали актуальними проблеми розвитку уваги і про ведення психокорекційної роботи з дітьми, що мають порушення уваги. Однак рекомендації для практичних психологів з даних питань відносяться в основному до початкової школі і не висвітлюють досвід організації психокорекційної роботи з дітьми дошкільного віку, хоча на сьогоднішній день для подальшого успішного навчання необхідно раннє виявлення та корекція порушень уваги вже у дітей старшого дошкільного віку.
Однак розгляд проблем уваги слід, перш за все, починати з фізіологічних основ уваги. Особливо значна роль в їх дослідженні російських фізіологів І. М. Сеченова, І. П. Павлова, А. А. Ухтомського. p> Відповідно до поглядів І. М. Сеченова, увагу людини має рефлекторний характер. За Сеченову, всякий рефлекс викликається певним впливом зовнішнього світу і закінчується закономірно пов'язаним з цим впливом м'язовим рухом. У зв'язку з цим він вважав, що "зосередженість починається з пристосування рецепторів допомогою м'язових рухів, до кращого сприйняття "[6]. Таким чином, стійке, концентроване увагу - це результат того, що дитина навчається управляти своїми рухами.
І. П. Павлов розвинув і експериментально обгрунтував положення Сєченова "про рефлекси головного мозку ".
І. П. Павлов встановив, що відкритий раніше фізіологами закон індукції нервових процесів має відношення і до уваги людини. У силу цього закону, вважав Павлов, в корі півкуль головного мозку навколо вогнища порушення утворюються загальмовані ділянки. При цьому "чим сильніше вогнище збудження, тим глибше, сильніше гальмування в інших ділянках кори "[4].
Потрібно відзначити, що велике значення має встановлений А. А. Ухтомським "принцип домінанти ", для з'ясування фізіологічних механізмів уваги. Цей принцип являє собою "загальний робочий принцип нервових процесів" [7]. p> А. А. Ухтомський пише: "Під ім'ям" домінанти "розуміється більш-менш стійкий осередок підвищеної збудливості центрів, чим би він не був набраний, причому знов приходять до центрів збудження служать посиленню збудження в вогнищі, тоді як в іншої центральній нервовій системі широко розвинені явища гальмування. У вищих поверхах і корі "півкуль" принцип домінанти є фізіологічною основою уваги "[7].
Якщо говорити про шкільній практиці, то можна відзначити наступне: якщо вчитель стверджує, що учень на уроці неуважний, то це означає тільки те, що в цей момент його увагу спрямоване не на шкільне завдання, а на щось стороннє.
Важливо визначити, які саме корекційно-педагогічні прийоми і засоби сприятимуть успішному розвитку властивостей уваги дітей з ЗПР у навчанні.
Дані, отримані у нашому експерименті, повинні будуть послужити джерелом інформації про структуру досліджуваних порушень, і дати матеріал для вироблення рекомендацій щодо їх корекції.
Метою нашого дослідження з'явився підбір комплексу корекційно-розвиваючих ігор, вправ для оптимізації процесу розвитку властивостей уваги молодших школярів з ЗПР (стійкості, переключаемости, розподіляється, концентрації та обсягу).
У Відповідно до мети дослідження були поставлені такі завдання:
1) Аналіз літератури з даної теми.
2) Висування гіпотези експерименту.
3) Вибір методів дослідження особливостей уваги дітей молодшого шкільного віку з ЗПР.
4) Вивчення уваги дітей з ЗПР молодшого шкільного віку.
5) Підбір прийомів і засобів розвитку властивостей уваги для даної групи хлопців.
6) Складання програми роботи з розвитку уваги у молодших школярів з ЗПР.
7) Аналіз результатів дослідження.
8) Формулювання висновків та розробка рекомендацій.
Об'єктом дослідження були молодші школярі з ЗПР.
Предметом дослідження з'явилися - педагогічні методики, технології і програми, спрямовані на розвиток властивостей уваги дітей молодшого шкільного віку з затримкою психічного розвитку.
Гіпотеза дослідження. Ми припускаємо, що використання комплексу корекційно-розвиваючих ігор, вправ у процесі навчання сприятиме вдосконаленню розвитку властивостей уваги дітей молодшого шкільного віку з ЗПР.
Дослідження проводилося на учнів корекційного 2 класу "В" Шушенській початкової загальноосвітньої школи. Клас малокомплектний, складається з 6 чоловік, віком від 8 до 9 років. Діти в класі вихованці школи-інтернату.
Обліковий склад випробуваної групи:
1. Богданов Микита
2. Дегтярьов Вітя
3. Зайцев Стьопа
4. Савін Міша
5. Скоробогатько Надя
6. Чирков Діма
Глава 1
В
1.1 Успішне навчання і ...
