гучного мовлення і дія в розумі. Три інших параметра характеризують якість сформованого на певному рівні дії: узагальненість, сокращенность і освоєність.
Процес формування розумових дій, за П. Я. Гальперіну, представляється наступним чином:
. Ознайомлення зі складом майбутньої дії в практичному плані, а також з вимогами (зразками), яким воно в кінцевому рахунку має відповідати. Це ознайомлення є орієнтовна основа майбутнього дії.
. Виконання заданої дії в зовнішній формі в практичному плані з реальними предметами або їх замінниками. Освоєння цього зовнішньої дії йде за всіма основними параметрами з певним типом орієнтування в кожному.
. Виконання дії без безпосередньої опори на зовнішні предмети або їх замінники. Перенесення дії із зовнішнього плану в план гучної мови. Перенесення дії в мовній план, - вважав П. Я. Гальперін, - означає не тільки вираз дії в мові, але насамперед мовне виконання предметного дії.
. Перенесення громкоречевого дії у внутрішній план. Вільне промовляння дії цілком «про себе».
. Виконання дії в плані внутрішньої мови з відповідними його перетвореннями і скороченнями, з відходом дії, процесу деталей виконання зі сфери свідомого контролю і переходом на рівень інтелектуальних умінь і навичок.
Особливе місце в дослідженнях, присвячених розвитку мислення, належить вивченню процесу формування понять. Він являє собою вищий рівень сформованості мовного мислення а також і вищий рівень функціонування як мови, так і мислення, якщо їх розглядати окремо. C народження дитині дано поняття, і цей факт в сучасній психології вважається загальновизнаним. Як же формуються і розвиваються поняття? Даний процес являє собою засвоєння людиною того змісту, який закладено в понятті. Розвиток поняття полягає у зміні його обсягу і змісту, у вирішенні та поглибленні сфери застосування даного поняття.
Освіта понять - результат тривалої, складної і активної розумової, комунікативної і практичної діяльності людей, процесу їх мислення. Освіта понять у індивіда своїм корінням сягає в глибоке дитинство. Л. С. Виготський і Л. С. Сахаров були одними з перших вчених-психологів в нашій країні хтось детально досліджував цей процес. Вони встановили ряд стадій через які проходить утворення понять у дітей.
Сутність методики, яку застосували Л. С. Виготський та Л С. Сахаров (вона отримала назву методики «подвійної стимуляції»), зводиться до наступного. Випробуваному пропонується два ряди стимулів, які виконують різну роль по відношенню до поведінки: один - функцію об'єкта, на який спрямована поведінка, а інший - роль знака, за допомогою якого поведінка організовується.
Наприклад, є 20 об'ємних геометричних фігур, різних за кольором, формою, висоті і розміром. На нижньому плоскій підставі кожної фігури, прихованому від погляду випробуваного, написані незнайомі слова, що позначають усваиваемое поняття. Дане поняття включає в себе одночасно кілька із зазначених вище ознак, наприклад, розмір, колір і форму.
Експериментатор на очах у дитини перевертає одну з фігур і дає йому можливість прочитати написане на ній слово. Потім він просить випробуваного знайти всі інші фігури з тим же самим словом, не перевертаючи їх і користуючись тільки ознаками поміченими на першій показаної експериментатором фігурі. Вирішуючи цю задачу, дитина вголос повинен пояснити, на які ознаки він орієнтується, підбираючи до першої фігури другу, третю і т. Д.
Якщо на якомусь кроці випробуваним допущена помилка, то експериментатор сам відкриває наступну фігуру з потрібним назвою, але таку, на якій є ознака, не врахований ще дитиною.
Описаний експеримент продовжується до тих пір, поки випробуваний не навчиться безпомилково знаходити фігури з однаковими назвами і визначати ознаки, що входять в відповідне поняття. За допомогою цієї методики було встановлено, що формування понять у дітей проходить через три основні ступені:
. Освіта неоформленого, неупорядкованого безлічі цікавих предметів, їх синкретичного зчеплення позначаємо одним словом. Цей ступінь в свою чергу розпадається на 3 етапи: вибір і об'єднання предметів навмання, вибір на зв'язок просторового розташування предметів і приведення до одного значення всіх, раніше об'єднаних предметів.
. Освіта понять-комплексів на основі деяких об'єктних ознак. Комплекси такого роду мають чотири види: асоціативний (будь зовні помічена зв'язок береться як достат0чное підстава для віднесення предметів до одного класу), колекційний (взаємне доповнення і об'єднання предметів на основі приватного функціонального ознаки), ланцюговий (перехід в об'єднанні від однієї ознаки до іншого так , що одні предмети об'єднуються ...
