у усвідомленню дитиною своїх можливостей. Однак нативістською розуміння природи інтересу як саморозвивається початку не дозволило І.Г. Песталоцці проникнути в структуру цього феномена, розкрити джерела його формування, визначити роль інтересу в становленні особистості людини.
У роботах А. Дістервега і Ж.-Ж. Руссо інтерес називається необхідною умовою будь-який «живий» діяльності, який можна порушити новизною, різноманітністю матеріалу, іншими педагогічними прийомами.
Показавши неспроможність схоластичних методів навчання, у своєму романі" Еміль чи про виховання» Ж - Ж. Руссо писав про безпосереднє інтересі дітей як єдиному двигуні в навчанні, що забезпечує точність і міцність засвоєння. Мислитель підкреслював необхідність вивчення дитячих інтересів, так як саме на основі правильно понятого особистого інтересу дитини формуються «добрі почуття», «добрі судження» і «добра воля». [12, с.5]
У XIX столітті проблема інтересу отримала свій розгляд у науково - філософської педагогічної теорії І. - Ф. Гербарта. Досліджуючи природу інтересу, він виділив в ньому діяльну, вольове начало, яке дозволяє перейти від споглядання до практичної дії. Саме вольовий початок інтересу спонукає людину до здійснення діяльності. У більш пізніх роботах І. - Ф. Гербарт уточнює і трохи змінює розуміння сутності інтересу. Він відносить інтерес не до вольової, а до розумової сфері і розглядає його як розумову діяльність, що спричинюється навчанням. При цьому І. - Ф. Гербарт визнає розвиток різнобічного інтересу дитини як головне завдання виховання, тобто починає розглядати інтерес як педагогічну мету, в той час як до нього інтерес в педагогічній практиці розглядався як умова виховання і навчання. Вчений стверджує, що викладання має не тільки стимулювати найкраще засвоєння нового матеріалу, а й спонукати до подальших занять, щоб отримане знання пробуджувало інтерес до подальшого навчання [12, с.5]
У XIX столітті в США виникає суб'єктивно-ідеалістичний напрям у філософії та педагогіці - інструменталізм, чи прагматизм, що розглядає ідеальний досвід особистості як єдиний критерій пізнання. В рамках прагматизму була висунута ідея педоцентрізма - прагнення покласти в основу педагогічної діяльності спонтанні інтереси і потреби дітей. Представник даного напрямку педагог - теоретик Дж.Дьюі розглядав інтерес як умова, що забезпечує пристосування дитини до середовища і підготовку до життя. Заперечуючи перспективні цілі виховання, Дж. Дьюї говорить лише про «безпосередніх цілях», пов'язаних із задоволенням потреб та інтересів дітей, тому традиційні плани і методи навчання замінялися ігрової та трудовою діяльністю, заснованими на спонтанних інтересах і особистому досвіді дітей [9].
В останній чверті XIX століття з'являється новий напрям у педагогіці, що отримало назву «Нове виховання» і відбило потреба суспільства через систему освіти готувати майбутнє покоління, представники якого будуть активними діячами суспільного життя. Бельгійський педагог і психолог О. Декролі розглядав в якості найкращого умови такої підготовки практичне введення дітей у життя. О. Декролі в основу свого методу поклав ідеї Д.Дьюи. Він вважав, що в основі побудови педагогічного процесу лежать інтереси дітей, які породжуються інстинктами, у зв'язку з чим сутність педагогічного процесу він бачить у задоволенні цих інтересів. Тому його систему часто називають «методом центрів інтересів», де «основним педагогічним принципом є принцип антропоцентризму, відповідно до якого центром навчання є не навчальний матеріал, а дитина з її потребами, інтересами, здібностями, прагненням до творчої самодіяльності і активності, і де навчання має будуватися без жорсткої регламентації за принципом вільних занять ». Характерною особливістю методу «центрів інтересів» була заміна класно - урочної системи навчання індивідуальною роботою дітей, що знайшло широке відображення в роботі дошкільних закладів багатьох країн.
Проведений аналіз ідей зарубіжних дослідників показує, що на початку XX століття в західну теорію педагогіки проникають ідеї утилітаризму, прагматизму, які прагнули протиставити догматизму і формалізму в навчанні і вихованні активні методи роботи з дітьми, наблизити школу до життя , але одночасно знецінюються систему знань. Ідеалістичні підходи до проблеми розвитку пізнавальних інтересів дітей привели до неясності і теоретичної плутанини. Тим не менш, багато роздуми зарубіжних педагогів, заявлені на емпіричному рівні, створили основу для сучасних наукових досліджень, а саме: цілей розвитку у дітей пізнавальних інтересів, змісту і принципів організації даного процесу.
Однак аналіз педагогічних поглядів на проблему інтересу не буде повним без розгляду робіт вітчизняних педагогів, присвячених даному питанню.
У Росії, починаючи з другої половини XVIII століття, до вир...
