ішення проблеми інтересу зверталися И.И.Бецкой, Н.И.Новиков, А.Радищев, які сприйняли передові ідеї європейської педагогіки.
Н.И.Новиков перший обгрунтував інтерес з точки зору психології і ототожнював цікавість з потребою збагачення розуму і серця. Він вважав важливим розвиток дитячих інтересів, долучатися до знань. [12, с.7-12]
Більш глибока спроба осмислити проблему з позицій натурфілософії була зроблена В.Ф.Одоевского. Він стверджував, що в людині закладено прагнення до пізнання. Однак, психологічні обгрунтування інтересу В.Ф.Одоевский шукав, виходячи з теорії вроджених ідей. Він вперше отграничил цікавість від допитливості. Допитливість, на його думку, одна з потреб людини, що виростає з усвідомлення об'єктом вроджених ідей (предзнанія) і порівняння їх у вольових процесах (бажаннях). В.Ф.Одоевский вважав, що властиве дітям цікавість при належному керівництві може перерости в допитливість, в пристрасть до пізнання, розвиваючу розумову самостійність.
У XIX столітті у вивченні проблеми інтересу можна умовно виділити два взаимовлияющих напрямки: соціально-політичне і педагогічна.
Представники соціально-політичної позиції (В.Г.Белинский, О.І.Герцен, Д.И.Писарев, М. Г. Чернишевський, Н.А.Добролюбов) розглядали інтерес не тільки як стимул до пізнавальної активності, але і як стимул до соціальної активності. Виступаючи проти розважальності в навчанні, вони закликали розвивати у дітей матеріалістичний світогляд, критичне бачення дійсності і вважали, що інтерес повинен проявлятися не тільки до яскравих сторонам життя, а й до складних соціальних питань.
Н. Г. Чернишевський і Н.А.Добролюбов не розводив інтерес до навчання і інтерес до життя. Ці два інтереси злиті, і на їх основі можна формувати активне ставлення до дійсності. В інтересі публіцисти - демократи бачили щось більше, ніж засіб проти шкільної рутини, вони стверджували його соціальну роль у розвитку та становленні особистості. [12, с.12-20]
З дещо іншої точки зору до вивчення проблеми інтересу підійшли представники педагогічного спрямування. Д.І. Писарєв і К.Д. Ушинський визнавали інтерес важливим побудником навчальної діяльності разом з мотивами обов'язку і відповідальності.
У роботах Д.І. Писарєва розкривається психологічна природа інтересу: зв'язок з емоційними проявами, активною роботою думки; способи, форми і стадії розвитку. У спеціальному дослідженні, присвяченому інтересу, він виокремлює два види інтересу: пасивний, що виражає цікавість, і активний, що виявляється в активному труде. Д.І. Писарєв описав деякі вікові прояви дитячих інтересів, їх спрямованість і зміст.
У педагогічній теорії К.Д. Ушинського процес розвитку інтересу зведений у ранг головних цілей виховання. Великий педагог розумів інтерес як внутрішнє прагнення особистості до пізнання, розглядав активизирующую роль інтересу в навчанні, наповнив теорію інтересу конкретними рекомендаціями по пробудженню уваги дитини до прекрасного і моральному, інтересу до навчального змістом; виділив в умовах його розвитку роль наочності. Крім цього К.Д.Ушинский доводив необхідність побудови система виховання на ідеї народності, тому інтерес він розглядав в цілісному процесі морального становлення особистості, який не може бути відділений від потреб і особливостей країни і народу.
Найбільш повно теорію інтересу представив П.Ф.Каптерев. Він трактував інтерес як прагнення до певної діяльності, і зазначав, що в стані інтересу дитина більш-менш, але завжди активний. У підготовчий період розвитку інтересу, в дошкільному віці, дитина все пробує, всім займається, виявляючи цікавість, на основі чого пізніше розвиваються різноманітні інтереси дітей. [12, с.12-20]
Першоосновою розвитку інтересів П.Ф.Каптерев вважав вроджені органічні властивості людини: хороший зір, тонкий слух, гострий нюх і загальна вроджена вразливість до зовнішніх проявів. П.Ф.Каптерев у своїх роботах вказував на значення розвитку допитливості у дошкільників і говорив, що в п'ятирічному віці діти особливо допитливі, виявляють великий інтерес до явищ природи, подій життя дітей і дорослих.
Таким чином, російська педагогічна думка з науково - практичної трактуванням інтересу запропонувала на противагу західним ідеям прагматизму і утилітаризму ідею розгляду інтересу не тільки як засобу активізації виховання та навчання або способу підготовки дитини до життя, але і як важливого новоутворення особистості, показника її самоцінності і умови самореалізації у творчому плані. [12, с.12-20]
. 2 Психолого-педагогічні основи сучасної теорії інтересу
Психологи визнають інтерес складним і значущим для особистості освітою. Загальна теорія інтересу, що розробляється вітчизняними пси...
