мало і хоче знати більше. Далеко не у всіх дітей, що у школу, розвинена пізнавальна мотивація, і далеко не завжди школа сприяє її формуванню і збереженню.
Багато психологів справедливо стверджують, що якщо дитина не готова до соціальної позиції школяра, то навіть за наявності інтелектуальної готовності до школи вчитися йому буде важко. Успіхи таких дітей, як правило, носять вкрай нестійкий характер.
Однак особливе побоювання викликають ті дошкільнята, які не хочуть йти до школи. Деякі з них орієнтуються на сумний "досвід" шкільного життя старших братів чи сестер: В«Не хочу, там двійки ставлять, а потім вдома лаютьВ». Інші запу-Гани школою. Якщо дитині постійно твердять: В«Ти ж двох слів зв'язати не можеш, як ти до школи підеш? В»,В« Ось підеш до школи, там тобі покажуть! В»- навряд чи можна розраховувати на те, що у нього виникне бажання вчитися [1].
Отже, дитину потрібно психологічно готувати до школі. Дослідження показують, що інформація про школу, що повідомляється дітям, повинна бути їм зрозуміла і емоційно насичена. Для цього використовують екскурсії до школи, бесіди, розповіді дорослих про свої улюблені вчителях, відвідування старшими дошкільнятами уроків у школі та спілкування їх з учнями, перегляд фільмів і діафільмів про школу і т.д.
Дуже важливий аспект особистісної готовності дитини до навчання в школі пов'язаний з його взаємовідносинами з дорослими. Спілкуючись і вза-імодействуя з дорослим, до кінця дошкільного віку він починає орієнтуватися не тільки на безпосередні, ситуативні відносини з ними, а й на певні норми і правила. Тепер діти відчувають потребу в увазі й співпереживанні дорослого, вони здатні розрізняти функції дорослого, відповідні різних ситуацій спілкування (на вулиці, вдома, в установі).
Довгий час вважалося, що основним критерієм інтелектуальної готовності дитини до школи є обсяг знань, яким він володіє. Безумовно, певний кругозір, уявлення дитини про живу і неживу природі, людей, їх праці, суспільного життя необхідні як фундамент, на якому будується засвоєння нового. Але це далеко не все. Програма початкової школи зажадає від нього вміння порівнювати, аналізувати, узагальнювати, міркувати, робити самостійні висновки, тобто досить розвинених способів пізнання.
Ми знаємо, що діти старшого дошкільного віку володіють раціональними способами обстеження зовнішніх властивостей предметів, що дозволяє їм диференційовано сприймати складні об'єкти. Дош-Кольник доступно розуміння загальних зв'язків, принципів і закономірностей, що лежать в основі наукового знання, а не тільки засвоєння конкретних уявлень про навколишній світ. Однак досить високого рівня пізнавальної діяльності
діти досягають в тому випадку, якщо процес навчання спеціально орієнтований на розвиток розумових процесів. Переважним ж у дошкільному віці, як ми знаємо, є образне мислення. Воно в першу чергу забезпечує засвоєння дитиною зв'язків і відносин дійсності. Саме на цей рівень мислення спирається у своїй роботі вчитель початкових класів.
Найважливішим показником інтелектуальної готовності дитини до школи є оволодіння їм зв'язковий, граматично і фонетично правильною мовою: вміння не тільки розуміти мову іншого, але і самостійно будувати пропозиції для своїх думок, уміння підбирати і вимовляти слова, уміння розрізняти на слух подібні звукосполучення.
До шести-семи років відбувається оформлення основних елементів вольової дії: дитина здатна поставити мету, прийняти рішення, намітити план дії, виконати його, проявити певне зусилля у разі подолання перешкоди, оцінити результат своєї дії. І хоча всі ці компоненти, як ми вже говорили, ще недостатньо розвинені, поведінка старшого дошкільника відрізняється довільністю. Він здатний керувати своїми рухами, увагою, навмисно заучувати вірш, подолати біль, підпорядкувати своє бажання необхідності що-небудь зробити. Проте в педагогічної роботи з вчорашніми дошкільнятами вчителю необхідно враховувати, що, по-перше, існують індивідуальні відмінності в вольової готовності дітей до школі і, по-друге, вимоги до довільності пізнавальної діяльності маленьких школярів збільшувати потрібно поступово, у міру того, як у самому процесі навчання відбувається її вдосконалення.
Завершуючи розмову про розвиток дитини в дошкільному віці, виділимо основні психічні новоутворення дошкільника:
1) усвідомлення дитиною себе, свого місця серед людей, своїх дій, вчинків, думок і почуттів;
2) супідрядність мотивів, що лежать в основі вольового поведінки дитини, яка починає розвиватися в дошкільному віці;
3) відносна довільність психічних процесів, складова основу його активної пізнавальної діяльності;
4) формування внутрішнього плану дій, сприяючого переходу на якісно новий рівень всіх пізнавальних процесів (Сприйняття, пам'яті, образного мислення, уяви), а також розвитку його особистості (світу стійких почуттів, рефлексії і т.д.);
...
