5) розвиток зв'язного мовлення.
В
2. Особистісні формування у навчальній
діяльності молодших школярів
В
З вступом до школи різко змінюється уклад життя дитини, змінюються його відносини з дорослими і однолітками, в ньому зміцнюється свідомість нового положення школяра, нових обов'язків у сім'ї, у колективі однолітків. Як було зазначено вище, провідною діяльністю молодшого школяра стає навчання, яке суттєво змінює мотиви його поведінки, відкриває нові джерела розвитку пізнавальних і моральних сил. Психолог В. В. Давидов вказує на кілька етапів такої перебудови. Насамперед - етап первісного входження дитини в нові умови шкільного життя. Основна маса дітей психологічно підготовлена ​​до цього, діти з радістю йдуть до школи, очікуючи зустріти тут щось незвичайне. Така внутрішня позиція дитини має дуже велике значення. Бажаність новизни шкільного життя допомагають дитині швидко прийняти вимоги школи, вчителя, що стосуються правил поведінки в класі, норм відносин з товаришами, розпорядку дня, приготування уроків будинки, організації шкільних уроків та ін Ці вимоги дитина сприймає як суспільно значущі і неминучі. Внутрішня позиція дитини пов'язана і з його загальним позитивним ставленням до навчального процесу. Дошкільник звикається з думкою про необхідності навчання: щоб стати льотчиком, шофером, кухарем і т. д., тобто тим, ким він хотів бути в іграх, потрібні знання. Крім того, інтерес до того, що таке школа, що в ній роблять хлопці, як проходять уроки, у дітей з'являється рано в результаті їх спостережень за старшими братами і сестрами, з розповідей дорослих і т. д. Все це формує певне ставлення до майбутнього вченню, і дитина тягнеться до знань взагалі, до знань як таким, що мають суспільну значимість і цінність. Таким чином, у дітей складається певний погляд на вчення.
У перший час школяр ще не знайомий з вмістом конкретних навчальних предметів, у нього немає пізнавальних інтересів до самого навчального матеріалу. Вони формуються в процесі вивчення граматики, математики та інших предметів. Поступово у дітей складаються справжні пізнавальні інтереси як основа навчальної діяльності. Якщо дитина проходить цей етап безболісно, ​​це свідчить про хорошу готовність до школі і виключає небажані негативні наслідки. Психологи виділяють основні типи труднощів, характерних для дітей, початківців вчитися. По-перше, це особливості нового шкільного режиму, який вимагаю від дитини чималих вольових зусиллі, формування стійких звичок, допомагають більш успішно долати втому, об'єктивні труднощі. Необхідно щоб батьки і вчитель чітко і зрозуміло висловлювали нові вимоги до життя і діяльності дитини, постійно контролювали їх виконання, вживали заходів заохочення і покарання з урахуванням вікових психологічних та індивідуальних особливостей дітей. По-друге, першокласники відчувають труднощі у взаєминах з учителем, з товаришами по класу, в сім'ї. В очах дитини вчитель є НЕ заступником батьків, як це було в дитячому дошкільному закладі. Учитель при всій можливій привітності та доброті до дітей виступає як авторитетний і строгий наставник, представник товариства, озброєний засобами контролю і оцінки, що висуває певні правила поведінки і присікає всякі відхилення від них. Педагог постійно оцінює роботу дітей; позиція його така, що дитина не може не відчувати деякої боязкості перед ним. Першокласнику не завжди вдається відразу звикнути до нового способу життя: режиму, необхідності спокійно сидіти на уроках, чіткому виконанню всіх вказівок вчителя з виконання навчальних дій. В результаті одні діти стають у школі надмірно скутими, а інші - розхитаною. Іноді першокласник губиться в новому оточенні, що заважає формуванню у нього позитивного ставлення до школи.
Зрозуміло, що педагогу слід пред'являти однакові вимоги до всіх дітей, але в той же час він повинен уважно стежити за індивідуальними особливостями виконання цих вимог різними дітьми. Тільки на основі індивідуального підходу до дітей можна вибирати конкретний спосіб впливу на них з метою виховання у всього колективу першокласників звички спокійного, витриманого поведінки на уроках, додержання загального типу навчальних занять, діловитості при відповідях на зауваження вчителя. Все це, в кінцевому рахунку, зводиться до виховання довіри до вчителю та його дій, вимогам. Якщо вчитель однаково врівноважений і вимогливий до всіх дітей, в класі складаються нормальні взаємини учнів, що в свою чергу створює гарний психологічний фон для колективної роботи класу. У перші місяці перебування в школі молодший школяр повинен зрозуміти, що клас, а потім і школа - це не чужа йому група людей, а доброзичливий і чуйний колектив.
Коли дитина стає школярем, його становище в сім'ї змінюється, що пов'язано насамперед з тим, як він виконує свої нові непрості обов'язки. Прагнення батьків полегшити труднощі дитини, в якійсь мірі взят...
