">. Описати практичні аспекти соціально-педагогічної та психологічної роботи з гіперактівнімі дітьми в школі.
. Розробити рекомендації шкільному психологу та соціальному педагогу относительно корекційної роботи з дітьми, что мают гіперактівну поведение.
Експериментальна база: учні 4-Б класу Комунального закладу «Навчально-виховний комплекс ЗОШ І-ІІ ступенів №34 - Економіко-правовий ліцей« Сучасник »- ДЮЦ Кіровоградської міської Ради Кіровоградської області.
Методи дослідження: теоретичні: Вивчення науково-теоретичне джерел, порівняння, аналіз, узагальнення отріманої информации; емпірічні: спостереження, діагностичні методики (Тест Пьєрона-Рузера для визначення уровня концентрації уваги та проективної методики визначення уровня сомооцінкі «Сходинки» (Т. Дембо, С. Рубінштейн).
Розділ 1. теоретичністю Вивчення проблеми гіперактівності в психологии
. 1 Психолого-педагогічні засади Вивчення гіперактівності
Серед типових порушеннях поведінкі дітей НЕ можливо НЕ помітіті гіперактівну дитячу поведение. Симптоми гіперактівності були Вперше опісані як розлад в 1902 году англійськім лікарем Д. Стіллом, Який вважать, что з'явиться сімптомів віклікана Слабко «гальмуючім волеспрямуванням» («inhibitory volition») и «недостатнім моральним контролем» («defective moral control») [2, с.35].
Поняття «гіперактивність» складається з двох частин: «Гіпер» та «Активність». «Гіпер ...» (від грец. Hyper - «над», «зверху») - ськладової частина складних слів, что вказує на перевіщення норми. Слово «активний» Прийшла Із латинськи «activus» и означає «діяльній, дійовій». У псіхологічній літературі ми Можемо найти й достатньо велику Кількість визначення та характеристик термінів, пов язаних з дитячою гіперактівністю [9, с.57].
Точка зору психологів акумульована та представлена ??у психологічних Словник. Так, у псіхологічному словнику, Складення С.Ю. Головня [2], дитяча гіперактивність (hyperactivity) візначається як Відхилення від вікових норм онтогенетичного розвитку, что характерізується неуважністю, відволіканням, імпульсною поведінкою в інтелектуальній та соціальній ДІЯЛЬНОСТІ, підвіщеною руховою актівністю при нормальному Рівні інтелектуального розвитку.
У сучасности тлумаченні гіперактивність візначається І як стан, что здобувши Назву «гіперактівній розлад з дефіцітом уваги» (грду), и як «синдром дефіціту уваги з гіперактівністю» (СДУГ).
Синдром дефіціту уваги и гіперактівності (СДУГ) - хронічній псіхічній розлад у дітей, что характерізується неувагою, гіперактівністю, імпульсівністю, Які проявляються в різніх сітуаціях и обумовлюють стійку соціальну і/або шкільну дезадаптацію. У дітей Із СДУГ Частіше зустрічаються когнітівні розладі, розладі розвитку шкільних навічок, Рухів функцій и мови та много других проблем.
Практики часто відзначають, что ЦІ діти НЕ могут зосередітісь на одному предметі течение більш-Менш трівалого годині, що не здатні віконаті поставлених Завдання, що не цікавляться якістю и результатами его виконан, та пояснюють таку поведение дітей «неслухняністю» , «невіхованістю», «недісціплінованістю» [11, с.89].
Науковці стверджують, что для гіперактівніх дітей характерна підвіщена потреба у РУСІ. При блокуванні цієї спожи правилами поведінкі у дитини растет мускульний напружености, погіршується увага, зніжується працездатність, дитина Швидко стомлюється. Емоційна розрядка, яка проявляється после цього, є захисна фізіологічною реакцією організму на надмірну напругу и проявляється в неконтрольованому рухлівому занепокоєнні, роздратуванні, что нерідко кваліфікуються як Дисциплінарні Порушення [1]. Стан стомлюваності часто супроводжується безпричинно роздратуванням, плаксівістю, істерікамі. Могут спостерігатісь Порушення просторової коордінації - Рухів вайлуватість та незграбність [6, с.159]. гіперактивність шкільний психологічний педагогічний
гіперактивність может супроводжуватісь Певнев проблемами у взаємінах з оточуючімі, труднощамі в засвоєнні матеріалу, низька самооцінкою. Симптоми гіперактівно-імпульсної поведінкі, что з'явилися у дитини в дошкільний период, зберігаються и во время ее навчання у початкових и Середніх класах [3]. Всі це приводити до слабкої успішність в школі и нізької самооцінкі. Типове явіще для гіперактівної дитини, яка попадає в Нові умови навчання в початковій школі - низька успішність, проблеми у спілкуванні та Стосунки з одноліткамі [1].
Ряд дослідніків (Н.К. Корсакова, Ю.В. Мікадзе, Є.Ю. Балашова, О.В. Халецький, В.М. Трошин), характеризуючи гіперактівніх дітей, відзначають патологічно нізькі показатели уваги, пам'яті, слабкість розумово процесів в цілому при Збереження нормальному Р...
